學(xué)科課程和活動課程相互融合在初中地理課程中的應(yīng)用

史媛媛

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210013）

學(xué)科課程和活動課程相互融合在初中地理課程中的應(yīng)用

史媛媛

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210013）

本文對學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系上作了詳細介紹，并針對如何在地理課程中應(yīng)用提出自己的觀點，同時也談到四方面是要值得注意的。

學(xué)科課程；活動課程；地理課程

1992年國家教委制定的《九年義務(wù)教育全日制中學(xué)課程計劃》提出，課程設(shè)置分為兩類：學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程和活動課程是不同課程編制思想在課程類型上的反映，反映了人們對不同課程類型所持的不同的價值觀[1]。正確分析比較學(xué)科課程和活動課程這兩類不同課程的不同特點，對于在學(xué)校教學(xué)實踐過程中把握它們的關(guān)系具有重要的現(xiàn)實意義。兩者之間不存在孰優(yōu)孰劣，它們應(yīng)該是相輔相成，優(yōu)勢互補的。

一、學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別

學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平，從各門學(xué)科中將知識加以系統(tǒng)的組織，使教材依一定的邏輯順序，學(xué)生掌握一定的知識和基本技能。夸美紐斯“泛智”的思想為學(xué)科課程奠定了基礎(chǔ)，赫爾巴特提出多學(xué)科課程論，斯賓塞提出課程的設(shè)置是為完美生活準備的，等等。隨著時代的進步，課程的設(shè)置、目的也在不斷地完備。學(xué)科課程既存在很多的優(yōu)點，又有許多缺點是無法避免的。其優(yōu)點有：（1）學(xué)科課程的知識是在人類歷史長河中不斷積淀起來的，青少年的學(xué)習(xí)能夠更好地認識自然和社會。（2）學(xué)科課程屬于間接知識，有助于普及基礎(chǔ)教育和提高全民素質(zhì)。（3）學(xué)科課程是以知識的邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展順序制定的，這樣有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能和培養(yǎng)抽象思維能力。但是其缺點也是不能忽視的：學(xué)生學(xué)習(xí)的知識與社會脫軌，不能更好地適應(yīng)社會。課程內(nèi)容單一，課程間分散為各自成體系，能相互融合的方面很少。課程所要培養(yǎng)的整齊劃一的“三好學(xué)生”，不顧學(xué)生個性發(fā)展，缺乏創(chuàng)造力[2]。為了彌補學(xué)科課程的缺失，活動課程逐漸發(fā)展起來。活動課程是打破學(xué)科界限，以學(xué)生的興趣、能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。活動課程具有實踐性、結(jié)合性、自主性、系統(tǒng)性、開放性[3]?；顒诱n程起源于19世紀末20世紀初歐美的“新教育運動”和“進步教育運動”，盧梭在《愛彌兒》中提出的自然教育思想，德國教育家福祿培爾的兒童自動發(fā)展的思想。我國教育家陶行知也提出“教學(xué)做合一”，陳鶴琴也提出“活教育”思想等等，教育家前仆后繼地為教育做出貢獻。同樣的活動課程也存在優(yōu)點和缺點，其優(yōu)點有：活動課程是讓學(xué)生通過實踐活動獲得直接經(jīng)驗和即時信息，可以提高學(xué)生的動手動腦能力?；顒诱n程可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和學(xué)會生活的能力和態(tài)度，有益于學(xué)生身心全面發(fā)展。活動課程可以照顧到不同水平的學(xué)生，讓各個不同層次的學(xué)生都得到較好的發(fā)展。但是活動也存在缺點：學(xué)生的認識能力有限，是否能達到教師的預(yù)期要求結(jié)果是不可預(yù)測的，在開展之前教師要做好必要的鋪墊。活動課程的學(xué)習(xí)活動方式主要是學(xué)生的自主活動，教師往往只是起輔導(dǎo)作用，活動課程不受課堂的限制，可以靈活選擇[4]，但是在時間的把握上教師不能確定，有很多不確定的因素存在，開展不當?shù)脑挄速M課時，并且收效甚微。

二、學(xué)科課程與活動課程之間的聯(lián)系

目前活動課程在我國的課程中已經(jīng)占有一定的位置，但是總體來看還是以學(xué)科課程為主，而活動課程還是未被重視，究其原因有以下幾點：現(xiàn)階段我國從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，素質(zhì)教育還未得到充分的普及，升學(xué)率提高但是忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教育、教學(xué)模式單一，教師上課缺乏靈活性。針對上述原因筆者建議重新認識學(xué)科課程與活動課程之間的關(guān)系。

1.課程目的之間的融合。學(xué)科課程是要使學(xué)生獲得間接經(jīng)驗，從而提高認識世界、改造世界的能力，而活動課程使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生的實際動手、動腦能力。兩種課程的結(jié)合使學(xué)生不僅獲得基礎(chǔ)知識和基本能力，更能有助于開發(fā)學(xué)生的智力和思維能力，適合學(xué)生全面的身心發(fā)展。值得注意的是，在最終課程目標上是統(tǒng)一的，即都是為了達到學(xué)校的培養(yǎng)目標。

2.課程內(nèi)容之間的融合。學(xué)科課程注重知識體系間的聯(lián)系，知識之間存在整體性，而活動課程注重學(xué)生的邏輯心理順序，兩種課程間的融合使學(xué)生能夠從生活實際出發(fā)，對認知態(tài)度、思維方式、價值觀念、行為能力都得到鍛煉。在課程實施上我們都會發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程和活動課程并不是完全獨立的，學(xué)科課程中可以滲入活動內(nèi)容，兩者在實施上是可以融合的，沒有必要將兩者分得很清楚。

3.課程活動方式之間的融合。學(xué)科課程是師生間的雙邊活動，教師往往在教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位，活動課程是以學(xué)生為主，教師處于指導(dǎo)地位。兩種課程的結(jié)合使得學(xué)生有較多的時間自主發(fā)展，在超出學(xué)生思考的范圍內(nèi)教師起到畫龍點睛的一筆，這就是維果斯基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。由于課堂的教學(xué)中教師很難照顧到每個學(xué)生，合理有效地設(shè)計課堂活動方式尤為重要，兩種課程之間的融合發(fā)揮教師和學(xué)生的潛力。

4.課程評價內(nèi)容的融合。學(xué)科課程通過知識的掌握來評價學(xué)生，評價的主體多以教師為主，傳統(tǒng)的教學(xué)中是以作業(yè)或考試成績來對學(xué)生定量，這種定量的方式會給教師的主觀判斷造成影響。活動課程以學(xué)生獲得的能力來評價，評價主體以學(xué)生自己為主，這讓學(xué)生可以減輕壓力，更有信心面對學(xué)習(xí)。

三、兩種課程的融合在地理課程中的應(yīng)用

1.在課程培養(yǎng)目標上兩種課程雖然各有側(cè)重，但均需要體現(xiàn)。上訴筆者已經(jīng)提到了課程目標上的融合，那么下面具體談下針對地理教學(xué)中的融合。地理學(xué)本身具有綜合性和區(qū)域性，在培養(yǎng)目標上也要體現(xiàn)出綜合性和區(qū)域性。它的綜合性體現(xiàn)在學(xué)生能否綜合地利用所學(xué)知識回答問題，這不只是知識上的要求，也是對學(xué)生能力提出要求，地理學(xué)靠單一方面的知識是很難達到問題全面性的，需要多方面考慮問題。同時地理課程也存在區(qū)域性，各個地區(qū)的學(xué)生能力要求也不一樣，當然鄉(xiāng)土知識對學(xué)生也有影響。這是區(qū)域性的體現(xiàn)，不同區(qū)域的學(xué)生的課程目標也是不同的。在教師實際授課的過程中不同課程活動的培養(yǎng)目標也是不同的，如《地形圖的判讀》中，通過多媒體演示使學(xué)生明白海拔、等高線、分層色設(shè)概念達到學(xué)科課程中的教學(xué)目標，然后安排學(xué)生自己動手制作地形圖，既達到知識目標，也使得學(xué)生通過實際動手明白地形圖的原理。

2.兩種課程在內(nèi)容上互補，盡量不要使課程形式單一。不同的課程可以涉及到不同課程形式，同一種課程也可以是不同的形式，但是要盡量避免重復(fù)，如講授《西雙版納》時，教師可以通過視屏、音頻、圖片等多種方式，以直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，多種形式不僅充實了課堂，也讓課堂變活，這是讓學(xué)科課程中體現(xiàn)活動的方式。當然在活動課程中也可以體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，如《人口》這節(jié)課可以通過小組辯論的活動課來開展，人口過多會帶來什么影響，人口過少就一定就好嗎？學(xué)生通過收集資料以及對家人進行訪談來得到新的認識，活動的方式可以是多種多樣的，但是教師還是需要對學(xué)生所了解的內(nèi)容做一個總結(jié)，而不僅僅只是學(xué)生自己的認識，當然學(xué)生可能看到的只是表面的現(xiàn)象，需要教師的講解使學(xué)生在思想層面上達到一定的高度。

3.兩種課程在評價機制上的融合。不同的課程對于學(xué)生的要求是不一樣的，就算是同一要求對于不同層次的學(xué)生也是不一樣的，教師在設(shè)計學(xué)生預(yù)想能到達到的目標時要進行多方面的考慮。目前在課程目標的設(shè)置上分為三個目標即知識與技能目標、過程與方法目標以及情感態(tài)度價值感這三個方面，注重知識和能力并重，所以兩種課程雖然有不同的評價機制且都是各有側(cè)重，但是都是不能忽視的，必須要結(jié)合起來，如《長江》的講述中，可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出長江稱為“黃金水道”的原因，由學(xué)生歸納出對水能、航運的影響，在掌握知識時提高學(xué)生分析問題的能力，所以在學(xué)科課程中知識和能力都得到提升。

4.在校本課程中融合活動課程。目前我國很多學(xué)校在校本課程上已經(jīng)取得了一些成就，而校本課程的開展必然離不開活動課程的開展，那么校本課程的開展是否能夠帶動活動課程的發(fā)展呢？如今年南京市某中學(xué)開展了天文方面的校本的課程，這也是對于地理學(xué)習(xí)方面能力的一個提高，學(xué)生通過戶外對于宇宙中星體的觀察，在學(xué)習(xí)地球的相關(guān)知識必然是要容易得多。當然這種活動課程的開展對你學(xué)校的設(shè)施要嚴格得多，這些設(shè)施不只是硬件設(shè)施，還對教師的自身素質(zhì)也有嚴格的要求，同時也不可回避的問題是現(xiàn)在中學(xué)中地理教師大多不是學(xué)習(xí)地理出身，而是由語文、數(shù)學(xué)、外語等等課程的老師來教，相比之下這些老師可能會對書上已有的知識給予一定的解釋，但是地理已經(jīng)不是僅僅是地名加物產(chǎn)的時代，而是對專業(yè)素養(yǎng)要求更高，往往專業(yè)素養(yǎng)高的專家級教師都只愿意在高?；蛘呖蒲性核鶑氖聦χR的深入研究，這也就造成了在中學(xué)和高校之間的地理有時會脫節(jié)，所以針對這個問題需要很多人不懈地努力。

四、兩種課程融合的注意事項

1.在實施活動課程時教師應(yīng)該要精心設(shè)計課程，不要生搬硬套，有些內(nèi)容如果不適合成為活動課程時不要將它歸結(jié)為活動課程去開展，這樣不僅是浪費課時的表現(xiàn)，也是給教師增加負擔(dān)，同時也給學(xué)生造成對活動課程的誤解。這里我們都清楚這樣一個事實：活動課程是不可能等同于學(xué)科課程的，在課時安排上就我國目前還是以學(xué)科課程為主活動課程為輔，活動課程更多的還是作為學(xué)科課程的彌補?；顒诱n程也不是每個學(xué)校都有能力會開展，我們只能說時代的發(fā)展會帶動課程的變化。

2.在活動課程的設(shè)置上教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做一個調(diào)查，確定出必修和選修課程，這樣可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的知識學(xué)習(xí)，同時每個教師所擅長的方面都是不一樣的，正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，在教學(xué)方面教師可以不要僅僅針對自己所教的班級，各個教師可以發(fā)揮自己所長，學(xué)生在學(xué)到知識的同時，教師自己也可以學(xué)到不同的知識或者說是在自己原有的能力上得到提升，這也可能就是我們常說的教學(xué)相長。

3.目前在知識處理上我們都發(fā)現(xiàn)了一個問題：凡是教師認為書本上難的知識就被在下一次課改中刪除掉，這樣做就真的只是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)方面的負擔(dān)嗎？我們的學(xué)生一碰到難的知識就不會，教師也為了省事直接不講或者說是考試中不涉及到，不需要，這樣的學(xué)習(xí)方式真的是對學(xué)生好嗎？我們的學(xué)生難道都不會思考了嗎？所以我們教師針對自己所教的學(xué)科不是每一年一遍又一遍地簡單重復(fù)而是推陳出新。那么回到正題上，我們可以讓活動課程來彌補這部分知識，通過教師提出問題讓學(xué)生自己或者小組合作去思考，在獲得知識的同時學(xué)生自己也學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，思維能力也得到提到。

4.我們總所周知的課程是分為了學(xué)科課程和活動課程，但是這兩種課程并不是包含了全部的課程，還有很多是無法涉及到的，這時我們可以通過一些潛在課程來彌補這部分缺失。潛在課程是通過人們有意識和無意識的心理活動來達到認識的，所以在這里潛在課程尤為重要。如校園環(huán)境包括教室及其他校園公共設(shè)施，應(yīng)按照教育性原則去規(guī)劃、設(shè)計。在學(xué)校中，任何一種安排，都能影響到教育工作，起到潛移默化的人格陶冶作用。重視中小學(xué)的課外活動，有效引導(dǎo)學(xué)生文化發(fā)展，建立良好的師生關(guān)系，全面提高教育的素養(yǎng)，有意識地調(diào)控潛課程的影響，形成“不教之教”的人文空間，這些都是學(xué)科課程和活動課程難以做到的，彌補了二者的缺陷，為改革我國中小學(xué)課程尋求有效的途徑[5]。

[1]羅逸東.略論學(xué)科課程與活動課程[J].教育科學(xué)研究，1997，（6）：13-16.

[2]張克成，王西賓.活動課程與學(xué)科課程的比較研究[J].教學(xué)論探新，1998，（6）.

[3]汪欣艷.論活動課程建設(shè)的幾個基本問題[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：83-85.

[4]王紅.論活動課程的基本理論[J].自貢師專學(xué)報（綜合版），1998，（4）：30-35.

[5]陳紅.找準學(xué)科課程和活動課程的最佳結(jié)合點——談我國基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢[J].衡水師專學(xué)報，2002，（4）：76-78.

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1674-9324（2014）11-0070-03