教師在高職院校數(shù)學課程改革中的定位分析

謝 蔚，方國敏

（云南省曲靖醫(yī)學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

教師在高職院校數(shù)學課程改革中的定位分析

謝 蔚，方國敏

（云南省曲靖醫(yī)學高等專科學校，云南 曲靖 655000）

教師作為課程與學生的中介，應該積極調(diào)整心態(tài)、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識、提高施教能力，主動適應并推動數(shù)學課程改革。

數(shù)學課程；改革發(fā)展；教師定位

教師是課程與學生的中介，所以任何革新課程的嘗試都必須考慮到教師的作用。教師的知識水平、教學水平，對課程改革的態(tài)度等都將影響著課程的實施，從而制約著課程的發(fā)展。本文就教師在高職院校數(shù)學課程改革中的定位談一點認識。

一、我國課程改革的發(fā)展趨勢

幾年來，高職院校課程改革適應國家對不同領域人才需求和社會發(fā)展的要求，與基礎教育課程改革緊密聯(lián)系，充分借鑒國內(nèi)外先進理念，在課程的目標、內(nèi)容以及課程體系上，進行了實質(zhì)性的改革，為我國的課程研究和發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗。

1.以人的發(fā)展為本。課程本身只是一種媒介、一種知識的載體，但課程作為知識的載體是為促進人的發(fā)展服務、為人的終身發(fā)展打基礎。因此，學生的發(fā)展是課程開發(fā)的著眼點和目標，應以最有效的方式將最有價值的知識呈現(xiàn)給學生。要解決這個問題，必須在課程觀上有根本性的變化，真正以學習者為中心、以學生發(fā)展為本來考慮課程設計，不僅考慮學科體系和知識結(jié)構，更要注重學生學習的現(xiàn)實和學習的基本規(guī)律、基本特點，以及未來經(jīng)濟建設、社會發(fā)展的需要，建立旨在促進人的健康發(fā)展的新數(shù)學課程體系。高職院校數(shù)學課程應充分體現(xiàn)發(fā)展性和數(shù)學的文化教育功能。有助于人的情感、個性、潛能、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，使學生獲得作為一個公民所必需的基本數(shù)學知識和技能，形成正確的數(shù)學觀念，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

2.重視校本課程的開發(fā)。高職院校課程的設置應為人才的培養(yǎng)服務，人才的培養(yǎng)應為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務。例如，數(shù)學思維方法已經(jīng)滲透到現(xiàn)代醫(yī)學的基礎研究、臨床、檢驗、診斷等一系列工作中。因此，在醫(yī)學高等院校數(shù)學課程中，要增加各知識點在醫(yī)藥學中應用的教學內(nèi)容，特別是具有示范性和趣味性的臨床案例。學生通過對這些案例的學習和研究，深刻體會現(xiàn)代醫(yī)學對數(shù)學知識的依賴和促進作用。另外，壓縮和刪減教材中與醫(yī)學脫節(jié)的內(nèi)容以及目前數(shù)學課程中一些傳統(tǒng)的、實際工作中不常用的內(nèi)容，減少不必要的計算技巧訓練和命題的理論證明。另外，校本課程開發(fā)是學校課程改革的一個重要方面，校本課程的開發(fā)需要學校有明確的辦學理念、課程專家的參與、教育行政領導的支持；需要建立合理的評價機制、民主開放的學校組織機構；需要提高教師的專業(yè)水平、課程開發(fā)意識等等。應在考慮本校實際的情況下，密切聯(lián)系當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，真正使高校服務地方經(jīng)濟，促進地方經(jīng)濟社會的發(fā)展。

3.課程與教學的一體化。當課程與教學的價值取向定位于“人的發(fā)展”的時候，課程就不僅僅是知識的載體。課程的設計既要考慮知識的嚴謹性、科學性，更要注意從學生的認知心理特點出發(fā)，有利于教師的教和學生的學，把教育教學的思想方法融入課程體系中，把學生的非智力個性品質(zhì)的發(fā)展融入課程體系中。同時，教學不再只是一個傳遞內(nèi)容而與內(nèi)容無關的“管道”，而是課程的再開發(fā)過程。課程不再只是一些于教育情境之外開發(fā)出來的官方課程文件（課程計劃、教材等），而是師生在教育情境中共同創(chuàng)作的一系列“事件”，是由師生交互作用而產(chǎn)生的“一種不斷生成的建構”。教師和學生就不再只是既定課程計劃的實施者，而是課程開發(fā)者和教學設計者。

4.課程與現(xiàn)代信息技術結(jié)合發(fā)展。計算機的廣泛應用，深刻地改變了數(shù)學世界，把現(xiàn)代數(shù)學以技術化的方式迅速輻射到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗２粌H影響到什么數(shù)學是重要的，而且影響到如何做數(shù)學、數(shù)學應當如何教。它既為數(shù)學應用提供了廣泛的可能性，同時也帶來數(shù)學課程內(nèi)容、教學方法的深刻變革。不僅沖擊著傳統(tǒng)的教育觀念、課程觀念和教學觀念，而且引起教學手段、教學工具的現(xiàn)代化革命。“黑板加粉筆”的教學方式已不能適應現(xiàn)代教學的需要，以計算機為主體的多媒體組合教學正日愈深入課堂、深入教育教學的各個方面。使教師掌握計算機應用技術、掌握現(xiàn)代教育教學的理論和技術，已不僅僅是學校課堂教學的需要，不僅僅是觀摹課、競賽課、示范課上的點綴，計算機知識已成為現(xiàn)代社會每個人必備的基礎知識。

二、課程發(fā)展對教師的要求

1.轉(zhuǎn)變觀念。課程改革需要社會各方面的共同努力，教育行政部門和學校要著力構建一種促進機制，促進教師主動參與到課程改革的實踐中去。一方面，要樹立起教師為本的改革觀，充分發(fā)揮教師的主體性；另一方面，要建立起以課程決策者、課程專家和教師為主體的多邊互動決策機制，提升課程改革的實效；同時要建立起課程改革的激勵機制，如優(yōu)秀教學成果獎的評定，優(yōu)秀教材的評選，開展精品課程的評選等，采取多種措施，推動課程改革，激發(fā)廣大教師的積極性和進取精神，促使廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，同時，為學校和教師提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性的機會和空間。

2.更新知識。課程改革要求教師學習更多新知識，掌握更多新技能，從而獲得更多新的課程實施能力。一是要求教師具有課程研究、課程開發(fā)的基本理論知識。校本課程的開發(fā)必須以教師的知識水平、課程研究理論為基礎，他們對課程的理解，對課程、教材目的、意圖和要求等的領會都直接影響課程的實施效果。二是要求教師具有較強的因材施教能力和獨立研究能力，知識豐富、一專多能，才能承擔“既是方案的實施者，又是課程的設計者”的職責。三是要具有現(xiàn)代教育技術的理論知識和應用能力，掌握計算機的基礎知識，具有使用計算機輔助教學和多媒體組合教學的能力。

3.提高施教能力。課程改革強化了數(shù)學文化教育，強調(diào)通過數(shù)學教育提升學生的人文素養(yǎng)。在數(shù)學教學的過程中，教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程；使學生經(jīng)歷比較、抽象、概括、分設、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程；讓學生經(jīng)歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法，學會創(chuàng)造性地解決問題。

課程改革是一項艱巨的、復雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的廣泛參與和共同努力。教師作為課程改革的直接參與者或?qū)嵤┱撸瑧斠愿臃e極主動的姿態(tài)、無私奉獻的精神投身其中，自覺提高自己的文化素質(zhì)、知識水平，學習，為課程改革的順利進行貢獻自己的一份力。

[1]丁爾升.現(xiàn)代數(shù)學課程論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.7.

[2]丁爾升，唐復蘇.中學數(shù)學課程導論[M].上海：上海教育出版社，1994.12.

[3]周克希，趙斌譯.數(shù)學課程的發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，1992.8.

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[5]錢佩玲.關于中學數(shù)學課程改革的探討[J].課程·教材·教法，1999，（12）.

[6]舒華.昨天·今天·明天——課程改革：歷史發(fā)展的永恒[J].人民教育，2000，（10）.

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