高職機電一體化專業課程改革探索

唐文華

（柳州職業技術學院 機電工程系，廣西 柳州 545006）

高職機電一體化專業課程改革探索

唐文華

（柳州職業技術學院 機電工程系，廣西 柳州 545006）

課程改革是指課堂學習方式和教學方式的轉變，完善學校管理與教育評價制度，更新教與學的觀念，使學生在獲得知識與技能的同時，形成正確的價值觀、人生觀，具有社會責任感，努力為人民服務，引導學生樹立遠大的理想。隨著新課改實施的不斷推廣和深入，機電一體化專業逐漸成為我國高職教學的重要教學內容。本文主要對高職機電一體化專業課程改革進行了分析。

高職；機電一體化；課程改革

隨著我國經濟和科學技術的發展，培養從事機電設備的使用、維護、維修、設備的管理與設計等工作的高素質、高技能、應用型高級職業技術人才已經成為機電一體化專業教學的核心和主體。我們應實現機電一體化專業課程的改革，由傳統學習模式“被動、依賴、虛擬”向“主動、獨立、體驗”轉變，提高學生的專業技能和職業素質，促進我國機電一體化專業的發展。

一、機電一體化專業課程改革的重要性

實行課程改革是改變我國機電一體化教學現狀的根本原因，也是推動我國機電一體化發展的直接動力。隨著科學技術的發展，一體化產業逐漸成為高新產業的主導地位，成為經濟發展的重要支柱。社會對一體化專業的學生提出了更高層次的要求：第一，具備扎實的專業技術技能，能夠使用現代化機器設備，理解、掌握現代化信息技術的使用方式。第二，擁有一定的經營管理能力、環境適應能力和應變能力，能夠快速適應企業的管理經營模式。第三，具有豐富的實踐經驗，具備良好的職業道德操守和團隊合作意識。但是，我國一體化專業教學由于起步晚，并沒有形成有效的教學模式、經驗，因此嚴重阻礙了我國一體化專業的發展，不能滿足市場對一體化專業人才的需求，出現“用工荒”的人才危機，嚴重阻礙了我國一體化技術、經濟的發展。

二、機電一體化專業課程改革

1.優化重組課程。現階段，在我國機電一體化專業的教學中，為了培養市場所需的高技能、全方面發展的綜合性人才，學生學習課程種類越來越多、課程量越來越大。但由于高職學生時間、精力的限制，造成“學不透徹”、“多而雜”的學習現狀，嚴重打擊了學生學習的積極性，降低了學習效率。在教學中，老師往往受傳統教學理念、教學模式的影響，對教學采用機械式的、灌輸式的教學方法，枯燥乏味的教學理論，大幅度的實踐任務，這容易使學生產生逃避、厭煩、抵制的情緒。因此，優化重組專業課程是課程改革的核心問題。優化、重組高職機電一體化教學課程，進行有效合理的調整安排需要我們遵循“綜合化與簡約化”原則。將機電一體化專業系統劃分為幾大系列課程，實行綜合化與簡約化原則，對傳統的學科進行重新整合，將復雜煩瑣、理論性過強，但實際作用并不大的學科進行簡約。優化專業課程，在一定程度上保證了專業學科的質量，減輕了學生學習的任務。因此我院為了達到社會對人才的要求，就是要求當代大學生既具備扎實的專業技術技能，同時又要擁有一定的經營管理能力。所以在近幾年對機電一體化專業的學生開設了《機電產品營銷與服務》、《現代企業生產管理》等課程，使學生們的自身能力得到相應的提高，整體素質上了一個臺階。

2.機電類經典課程的數字化改革。高職機電一體化課程改革需要不斷引進先進的計算機技術、設備，實行數字化的課程教學。計算機語言是一種數字化高科技技術，是計算機運行、工作的工具和載體，也就是指對計算機執行相應操作的指令和程序。隨著計算機技術的發展，新一代的計算機語言正在迅速運用到一體化專業教學中，對機電一體化教學的發展有著很大的影響。現階段，隨著計算機技術的發展和數字化的發展，新的計算機語言不僅高效、簡潔，其功效能滿足工程計算、繪圖等機電一體化專業的多方要求。因此，在課程改革中，應當引進計算機語言學科，實行機電一體化專業教學的數字化改革。在教學中，基于計算機數字言語的功能，開展有效的教學模式，提高教學的有效性。比如說對于煩瑣的工程計算、繪圖任務應使用相應的計算機軟件，教師應當注重對學生分析問題的思路、解決問題的數學模型的引導教學，培養學生的數學思想、實操能力、邏輯思維等。

3.課程理論教學改革。高職學生缺乏良好的自我控制能力和學習能力，學習基礎較差，對學習積極性不高，注意力容易轉移，造成教與學環節的嚴重脫節。學生的學習基礎、學習態度存在一定的問題，在教學中，對教學效果、教學態度等有很大的影響。因此，在教學中，老師應當基于高職學生的現狀，實行切合實際的教學課程改革，開展教學活動。在教學活動之前，應當對學生進行大體定位，摸清學生的學習現狀。對教學內容，應當遵循夠用實際為原則。比如說，在講授機械傳動技術時，由于學生建模所需的專業數學知識，在實際生活中，又沒有獲得相應的實操經驗。因此，在教學中，老師應當忽略機械傳動技術原理的講解，對其故障分析和處理方法作重點講解。另外，教師應當認清每位學生存在的差異，實施因材施教的教學方法。在教學中，遵循“少數服從多數”的教學方法。教學難度應當與大部分同學學習能力、學習基礎相適應。在上課之前，應當對上節課的教學內容進行粗略的回顧，再開始新課教學，這樣不僅照顧到了基礎較差的同學，同時也有利于知識點之間的銜接，學生容易進入教學活動中，提高了教學的有效性。我院提倡的具體做法就是：在布置大作業或者進行畢業設計的時候，把學生分成小組，每個小組都有好、中、差的學生，這樣有利于同學之間相互學習和幫助，既提高了學生的學習能力和學習成績，又培養了學生的團隊合作意識。

4.實行項目化課程教學。機電一體化專業教學是一門實踐性很強的學科，在課程改革中，應當加重實踐課程在教學中的比重，培養掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修，掌握應用機電一體化設備加工的工藝設計和加工工藝的基本方法和基本技能的高級工程技術人才。這需要我們在教學中，開展實施項目化課程教學方法。項目化課程教學實質是將理論教學內容轉化為若干個教學任務、項目，并圍繞項目問題開展實踐教學，從實踐中解決理論問題的教學活動。在教學中，老師以小組的形式，將學生進行分組，然后將相應的項目任務分配給學生，學生通過制定、填寫相應的實驗報告表的形式，完成課程教學活動。比如說，實驗目的和要求、實驗原理、實驗儀器、操作步驟、實驗結果、討論等實驗活動程序，不僅使學生了解實踐操作的大致環節，達到實驗教學的目的，而且培養了學生的自主學習能力。項目化課程教學將理論教學與實踐活動緊密結合，使學生切身體會到機電一體化專業在實際生活中的具體運用，確保了學生的教學主體地位，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，提高了教學的有效性。在項目教學中，老師扮演引導者的角色，確保項目教學的實踐性。同時，我院為了確保教學效果，還在每個學期適當時間安排學生到校企合作單位進行一個月的實習。如柳州福臻車體實業有限公司，柳州東風汽車有限公司等。

總之，作為一名機電一體化技術教學老師，應當緊密結合高職學生學習能力、基礎等現狀，大膽創新教學模式，探索課程改革的有效措施，實現我國機電一體化專業又快又好地發展。

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[2]王敏.高職機電一體化專業人才培養模式的研究[J].價值工程，2013，（11）.

[3]楊洪.高職機電一體化專業主干課程改革探索[J].中國電力教育，2012，（31）.

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1674-9324（2014）11-0062-02