基于工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

周 鑫，張樹寶，萬書成，龐麗萍，宋洪文

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

基于工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

周 鑫，張樹寶，萬書成，龐麗萍，宋洪文

（黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157011）

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程是高職院校課程建設(shè)的一種新的模式，以能力為主線設(shè)計(jì)課程，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了高職的職業(yè)性特點(diǎn)。園林與花卉技術(shù)專業(yè)的課程體系開發(fā)與實(shí)踐的研究表明，工作過程系統(tǒng)化教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)課程體系。該體系有助于知識、能力的對接，工學(xué)的結(jié)合，更符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系是構(gòu)建具有中國特色職業(yè)教育體系的必然選擇。

課程體系；構(gòu)建；實(shí)踐

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)是建立在對職業(yè)資格研究的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研，根據(jù)完成職業(yè)崗位典型工作任務(wù)所需要的知識、素質(zhì)、能力，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成課程內(nèi)容設(shè)置與職業(yè)崗位能力要求對應(yīng)和銜接的課程體系的過程。工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系的開發(fā)研究與實(shí)踐是2011年立項(xiàng)的黑龍江省高等教育改革省級重點(diǎn)課題（課題編號8149），投入300余萬元，經(jīng)過3年建設(shè)已經(jīng)取得初步成果。

一、研究的意義

在高職教育理論、新職教思想指導(dǎo)下，研究能夠完成高職園林類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，實(shí)用的、能夠推廣的課程體系，是高職園林類專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中的重大問題，有重要研究意義和近期應(yīng)用前景。基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程是高職院校課程建設(shè)的一種新的模式，有助于知識、能力對接，工學(xué)結(jié)合，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.打破課程學(xué)科體系模式，促進(jìn)高職教育課程改革。傳統(tǒng)職業(yè)教育課程體系始終沒有跳出傳統(tǒng)的學(xué)科體系框架，課程內(nèi)容偏重知識的內(nèi)在邏輯，忽視知識與工作具體情境的聯(lián)系，學(xué)科中心的傾向明顯，聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力不足，動手能力不強(qiáng)，無法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問題，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的目標(biāo)。基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)則強(qiáng)調(diào)以能力為主線設(shè)計(jì)課程，所傳授的知識是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必需、夠用”為原則，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的評價以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了高職的職業(yè)性特點(diǎn)，對進(jìn)一步促進(jìn)高職教育課程改革有一定實(shí)際意義。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)崗位技能對接，能夠培養(yǎng)符合社會和企業(yè)需要的人才。學(xué)生所學(xué)知識不能適應(yīng)企業(yè)崗位技能實(shí)際需要，解決這一矛盾成為當(dāng)前高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急，通過工作過程系統(tǒng)化原則設(shè)置課程內(nèi)容，有利于高職院校培養(yǎng)的人才具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，能夠滿足企業(yè)的需要。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，適應(yīng)未來崗位多變的需要。科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的工作崗位不斷產(chǎn)生，人才的培養(yǎng)必須考慮學(xué)生今后的生存和發(fā)展能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，注重了針對性和適應(yīng)性的有機(jī)結(jié)合。

二、工作過程系統(tǒng)化的課程體系開發(fā)

1.構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系。通過深入全國40家大中型園林企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員共同探討，分析畢業(yè)生就業(yè)職業(yè)崗位群對知識、能力、素質(zhì)的要求，明確典型工作任務(wù)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建園林與花卉技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系方案。

2.課程體系特色。（1）具有時效性和針對性。采用校企合作，學(xué)做一體“三段式”的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)教育的時效性和針對性，提高學(xué)生的專業(yè)技能和技術(shù)服務(wù)能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間分為三段，第一段為技能培養(yǎng)階段，時間2年，在校內(nèi)完成課程教學(xué)；第二段為崗位技能實(shí)踐階段，時間0.5年，在校內(nèi)或校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地完成崗位技能實(shí)踐、職業(yè)資格認(rèn)證；第三段為學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)階段，時間為0.5年，在企業(yè)完成頂崗實(shí)訓(xùn)。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)拓展能力和可遷移能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)未來崗位多變的需要。減少必修課學(xué)時，增加選修課學(xué)時，擴(kuò)大學(xué)生的選課自由度，學(xué)生可以跨專業(yè)、跨系在全院選課，內(nèi)容涉及面廣，涵蓋多專業(yè)知識，有利于素質(zhì)教育和綜合能力培養(yǎng)。

3.課程開發(fā)。由專業(yè)教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員組成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以工作過程為導(dǎo)向，結(jié)合園林植物生長的周期性特點(diǎn)和園林行業(yè)施工特點(diǎn)，以園林生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，設(shè)計(jì)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)情境，共同進(jìn)行教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)改革實(shí)施

新課程體系在黑龍江林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林與花卉技術(shù)專業(yè)2010級1班，2011級1、2班實(shí)施，2010級2班，2011級3班按原課程體系進(jìn)行，作為對照。實(shí)施中以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、園林生態(tài)園、植物組織培養(yǎng)中心、園林企業(yè)等校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地為依托，按季節(jié)、分階段進(jìn)行。采用多種教學(xué)方法，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過工作完成。

四、效果分析

通過2010～2013年的工作過程系統(tǒng)化園林與花卉技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實(shí)踐的研究，2010級已經(jīng)完成全部教學(xué)計(jì)劃，2011級完成部分教學(xué)計(jì)劃，成效顯著。

1.教學(xué)質(zhì)量提高。（1）成績分析，通過對已經(jīng)完成的試點(diǎn)班級和對照班級全員的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)等成績統(tǒng)計(jì)，方差分析，基礎(chǔ)課成績無明顯差異（p＞0.05），專業(yè)課、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文成績差異顯著（p＜0.05），試點(diǎn)班好于對照班。原因分析：基礎(chǔ)課沒有進(jìn)行課程改革，成績無明顯差異，說明學(xué)生素質(zhì)無明顯差別；專業(yè)課實(shí)施改革后學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)明顯提高。（2）畢業(yè)生質(zhì)量分析，通過對2010級畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查統(tǒng)計(jì)，2010級1班在就業(yè)率、專業(yè)對口率、稱職率、優(yōu)良率上明顯高于2010級2班。說明課改后學(xué)生綜合素質(zhì)提高了。

2.教學(xué)成果顯著。實(shí)施教學(xué)改革的班級在教學(xué)中不但學(xué)習(xí)理論知識，培養(yǎng)實(shí)踐能力，同時完成園林苗木生產(chǎn)、園林花卉生產(chǎn)、苗圃建設(shè)、園林設(shè)計(jì)、園林工程施工等生產(chǎn)任務(wù)，教學(xué)成果顯著。

3.完善實(shí)踐教學(xué)條件。國家財(cái)政、省財(cái)政、學(xué)院先后投入300余萬改善實(shí)踐教學(xué)條件，完善了園林植物、植物保護(hù)、植物組織培養(yǎng)中心、園林苗圃、園林測量一體化教室，新建了花藝設(shè)計(jì)、園林輔助設(shè)計(jì)、園林制圖、園林概預(yù)算等一體化教室。這些實(shí)踐教學(xué)條件的改善，保證了教學(xué)改革的順利實(shí)施。

五、思考

1.工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施對教學(xué)條件要求更高，教學(xué)成本更高，課改后必須保證每位學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)施并反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)技能。充足的教學(xué)場所、設(shè)備、教學(xué)原材料等教學(xué)資源是教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施對教師要求更高，任課教師要有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨時指導(dǎo)學(xué)生處理項(xiàng)目進(jìn)行中出現(xiàn)的問題，才能保證教學(xué)順利實(shí)施，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)改革的保障。

3.考核難度增大，教師指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的同時要隨時對每一位學(xué)生進(jìn)行考核，并要求過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，多種考核方式并用。

4.適于小班教學(xué)，否則需要多名教師參與指導(dǎo)，否則影響教學(xué)效果。

5.工作過程系統(tǒng)化課程的實(shí)施需要企業(yè)參與教學(xué)，校企深度合作，共同培養(yǎng)行業(yè)人才。

[1]姜大源.職業(yè)教育研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[3]蘇惠民，等.高等林業(yè)職業(yè)教育探索與實(shí)踐[M].北京：中國林業(yè)出版社，2009.

G710

A

1674-9324（2014）11-0060-02