山東省高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)本科段課程改革探索
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

劉正正

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250001）

山東省高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)本科段課程改革探索
——以學(xué)前教育專業(yè)為例

劉正正

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250001）

高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)（本科段）是自學(xué)考試的一種大膽改革和創(chuàng)新，它有效地利用了高等教育自學(xué)考試和高等學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，為更好地滿足廣大考生對(duì)高等教育的需求，構(gòu)建靈活的終身教育體系起到了重要作用。但從目前課程設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)過程來看還有很多亟須改革的地方。

自學(xué)考試；全日制助學(xué)；改革

高等教育自學(xué)考試“全日制助學(xué)”屬高等教育自學(xué)考試范疇，本質(zhì)上是滿足廣大考生對(duì)高等教育的需求而開設(shè)的。為構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，更好地發(fā)揮社會(huì)助學(xué)組織在高等教育自學(xué)考試事業(yè)中的作用，山東省教育廳選擇部分院校作為試點(diǎn)所設(shè)置的一種學(xué)歷教育模式，實(shí)際上是全日制在校學(xué)習(xí)的高等教育自學(xué)模式。但和傳統(tǒng)社會(huì)自考本科不同的是全日制助學(xué)學(xué)生只有三分之二的課程需要參加全國(guó)的或全省的統(tǒng)一考試，其他三分之一的課程是過程性考核，即由主考院校進(jìn)行的統(tǒng)一考試。

一、以高校為依托的全日制助學(xué)與傳統(tǒng)社會(huì)自考本科的優(yōu)勢(shì)比較

1.效率高，時(shí)間短。由于全日制助學(xué)學(xué)生是試點(diǎn)院校的在校生，屬于全日制學(xué)習(xí)模式，各門課程由有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率更高，通過各科考試的幾率就大大提高。而且只有三分之二的課程需要參加全國(guó)或全省統(tǒng)一考試，在一定程度上提升了考試的通過率。因此，全日制助學(xué)學(xué)生拿到自考本科畢業(yè)證的時(shí)間相應(yīng)縮短。

2.接受正規(guī)高等教育，受大學(xué)良好氛圍的熏陶。能夠承擔(dān)全日制助學(xué)教學(xué)的是經(jīng)山東省教育廳選擇的社會(huì)信譽(yù)好、教學(xué)質(zhì)量高的高校。這些高校有著濃厚的大學(xué)氛圍，全日制助學(xué)學(xué)生能夠接受到和本校的普通本科生一樣的教育資源。全日制助學(xué)政策大大提高了高等教育優(yōu)勢(shì)資源的有效利用，發(fā)揮了其更大價(jià)值，更大程度上滿足了社會(huì)對(duì)高等本科教育的需求。

3.知識(shí)面廣，實(shí)踐性知識(shí)強(qiáng)。全日制助學(xué)生教育教學(xué)中，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、扣緊自考教材的同時(shí)，還大量涉及教材以外的相關(guān)知識(shí)。更重要的是全日制助學(xué)生除了要完成國(guó)家規(guī)定的本專業(yè)自考本科考試課程之外，還要和普通統(tǒng)招本科生一樣學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)的本專業(yè)相關(guān)課程。以山東省學(xué)前教育專業(yè)試點(diǎn)為例，除了學(xué)前教育原理、課程論等專業(yè)基礎(chǔ)課和公共理論課外，全日制助學(xué)學(xué)生同樣要學(xué)習(xí)試點(diǎn)學(xué)校開設(shè)的舞蹈、音樂、繪畫、剪紙、動(dòng)畫制作等專業(yè)技能，這些是作為21世紀(jì)幼兒教師必備的專業(yè)技能。

4.就業(yè)前景好。在我國(guó)，基于高等教育自學(xué)考試把關(guān)嚴(yán)，學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)牢固等因素，自考本科的含金量是很高的，得到社會(huì)高度評(píng)價(jià)和認(rèn)可。而全日制助學(xué)學(xué)生除同樣具備這些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)以外，還具備良好的高等教育綜合素養(yǎng)以及在知識(shí)面、實(shí)踐知識(shí)技能掌握等方面的優(yōu)勢(shì)，就業(yè)前景要比傳統(tǒng)自考本科生要高。同時(shí)由于借助高等學(xué)校的平臺(tái)，更利于接收各種就業(yè)信息，了解就業(yè)形勢(shì)。

5.可轉(zhuǎn)換為傳統(tǒng)自學(xué)考試形式。為滿足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，參加本科試點(diǎn)的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理計(jì)劃畢業(yè)時(shí)間。學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)通過考試申請(qǐng)畢業(yè)，但也允許部分考生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況合理推遲畢業(yè)時(shí)間。根據(jù)《山東省高等教育自學(xué)考試在校生實(shí)踐課程考核試點(diǎn)方案》中關(guān)于考試組織和要求規(guī)定，參加試點(diǎn)考試的考生注冊(cè)2年后可辦理畢業(yè)手續(xù)。如果在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)的自學(xué)考試專業(yè)不能畢業(yè)，其學(xué)籍仍然在試點(diǎn)院校保留，注冊(cè)滿5年仍未畢業(yè)者，將按社會(huì)考生對(duì)待，考籍檔案轉(zhuǎn)入考生欲轉(zhuǎn)入的市級(jí)招生考試機(jī)構(gòu)，繼續(xù)參加社會(huì)自學(xué)考試。

二、課程設(shè)置和教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析

1.突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏前沿性、時(shí)代性知識(shí)。受統(tǒng)考指揮棒的影響，全日制助學(xué)統(tǒng)考課程選用國(guó)家統(tǒng)一教材，學(xué)校和教師沒有自主選擇教材的權(quán)利，主要側(cè)重于本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，層次淺，知識(shí)缺乏前沿性、時(shí)代感，學(xué)生雖然能夠掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論體系，但缺乏問題意識(shí)，無法接觸到前沿的知識(shí)，不具有國(guó)際視野。教學(xué)受考試和教材范圍的束縛，重視強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)方法上，只強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)講解和學(xué)生的機(jī)械記憶，沒有充分利用現(xiàn)代化的教育手段。

2.忽視職業(yè)道德、職業(yè)興趣和幸福感的培養(yǎng)，忽視專業(yè)技能。任何職業(yè)都有其自身道德要求，尤其是作為幼兒教師，更是神圣的、光榮的，它和其他職業(yè)一樣不僅需要專業(yè)技能，更需要高尚的道德情操和職業(yè)道德。但現(xiàn)行的課程設(shè)置缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，課程設(shè)置中也忽視這一部分。全日制助學(xué)層次的教育還忽視專業(yè)技能課的重要性，這主要體現(xiàn)在課時(shí)設(shè)置上。普通本科和專科層次的專業(yè)技能課都是學(xué)前教育專業(yè)重要的課程組成部分，在課程總課時(shí)中占據(jù)了很重的比例。但是全日制助學(xué)層次受考試指揮棒的影響，在課時(shí)設(shè)置上要少于其他層次。同時(shí)，鑒于操作性知識(shí)很難通過全國(guó)統(tǒng)一考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以對(duì)于一些操作性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和技能作為主考院校的自主考核課程，這就勢(shì)必造成考核標(biāo)準(zhǔn)的降低。

三、改革策略

1.課程考核標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)改革。（1）考核標(biāo)準(zhǔn)改革。考核標(biāo)準(zhǔn)是教育教學(xué)的指揮棒，怎么考決定了怎么教。因此，考核大綱不僅要注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，也應(yīng)反映知識(shí)的更新。這種指導(dǎo)思想在全國(guó)統(tǒng)考中要體現(xiàn)出來，在過程性考核中也要有所體現(xiàn)。（2）課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)改革。課程設(shè)置上要充分考慮全日制助學(xué)的“本科”層次，注重理論知識(shí)的深度和廣度。同時(shí)，還應(yīng)保證專業(yè)技能課的課時(shí)，同時(shí)兼顧理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。全日制助學(xué)教育本質(zhì)上還是自學(xué)考試，因此課程設(shè)置上還是要體現(xiàn)其作為未來職業(yè)生涯的準(zhǔn)備的特點(diǎn)，在課程結(jié)構(gòu)上應(yīng)進(jìn)一步體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出應(yīng)用性、技能性，使其更貼近崗位、行業(yè)的實(shí)際需求。

2.教學(xué)改革。（1）教師應(yīng)改革固有的以考試為唯一目的的思維，在教學(xué)中兼顧基礎(chǔ)理論體系和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。注意擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本學(xué)科的前沿知識(shí)。這就要求教師本身要不斷更新知識(shí)體系，時(shí)刻做好終身學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。（2）在教學(xué)手段的應(yīng)用上，注重應(yīng)用現(xiàn)代化、直觀化教具。在教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，力圖通過案例分析、教案設(shè)計(jì)等面向一線教學(xué)的教育方式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（3）切實(shí)落實(shí)實(shí)習(xí)制度。根據(jù)考核大綱要求，切實(shí)保證見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)和課時(shí)。實(shí)習(xí)和見習(xí)的成績(jī)應(yīng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，尤其要對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生的職業(yè)道德觀、職業(yè)興趣給予相應(yīng)的考核，并且制訂詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以便于操作。

全日制助學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮很大程度上依賴于上述問題的有效解決。只有改革現(xiàn)有的教育教學(xué)模式，才能提高專業(yè)技能水平和理論水平、教學(xué)反思能力，才能更好地促進(jìn)就業(yè)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)地位，使全日制助學(xué)發(fā)揮其獨(dú)特作用。只有改革才能為全日制助學(xué)教育提供長(zhǎng)久的動(dòng)力。

[1]高等教育自學(xué)考試全日制助學(xué)機(jī)構(gòu)考核評(píng)估實(shí)施意見[EB/OL].http：//www.sdzk.gov.cn.

[2]施新秋.論高等教育自學(xué)考試的科學(xué)發(fā)展[J].成人教育，2010，（01）.

[3]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)[J].自考分會(huì)簡(jiǎn)報(bào).

G642.0

A

1674-9324（2014）11-0058-02

劉正正（1982-），女，山東濰坊人，山東師范大學(xué)教育學(xué)原理碩士，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院講師，主要從事學(xué)前教育研究。

的舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科研能力、實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)高校人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)，前二者通過理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究工作可以逐漸得到鍛煉提高，而學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力，通過書本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)很難得到鍛煉。我們的時(shí)代不僅需要懂專業(yè)、懂技術(shù)的科技人才，更需要在復(fù)雜的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中有足夠開拓精神、有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合型科技人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過參加與公司、企業(yè)相關(guān)的研究開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，往往能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，能使學(xué)生切實(shí)地了解“風(fēng)險(xiǎn)”、“協(xié)作精神”、“市場(chǎng)”、“行業(yè)背景”、“國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策”等等概念的真實(shí)含義，有助于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為將來從事科技創(chuàng)新，從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于教師來講，在面向市場(chǎng)，面向企業(yè)的科技創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化和開發(fā)實(shí)踐中，教師通過解決當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展等重大科學(xué)、技術(shù)問題，可以充分洞察學(xué)科前沿，強(qiáng)化自身理論用于實(shí)踐的能力；從而有利于教師及時(shí)將自己的最新成果和獲得的新知應(yīng)用對(duì)學(xué)生的教學(xué)之中，提高教學(xué)質(zhì)量，造就一代學(xué)術(shù)帶頭人。同時(shí)，通過實(shí)踐活動(dòng)，也能鍛煉出一支有市場(chǎng)頭腦、精通行業(yè)背景、善于開拓創(chuàng)新的開發(fā)型專業(yè)技術(shù)人才。通過一大批這種人才的產(chǎn)生涌現(xiàn)，也必然能在校園中逐步帶動(dòng)和建立起與傳統(tǒng)的封閉式的校園氛圍不同的、充滿競(jìng)爭(zhēng)與活力的、與社會(huì)交流互動(dòng)的開放的校園環(huán)境。