貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究

張鄂

（西安外事學(xué)院 工學(xué)院，陜西 西安 710077）

貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究

張鄂

（西安外事學(xué)院 工學(xué)院，陜西 西安 710077）

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，它的發(fā)展對我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前我國的高職教育現(xiàn)存一個突出問題就是高職教育與學(xué)生就業(yè)之間嚴(yán)重的脫節(jié)，這使之培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難。因此，我國的高職教育應(yīng)該堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，不斷深化教學(xué)改革，使高職教育適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，并使高職教育獲得更大的發(fā)展。

高等職業(yè)教育；就業(yè)；改革；課程體系

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，也是推動我國高等教育完成由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的重要力量。改革開放三十年多來，我國高職教育培養(yǎng)了大批高級技能型人才，為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。然而，由于我國高職教育人才培養(yǎng)模式的偏差，導(dǎo)致我國的高職教育處于“職”而不高的狀態(tài)。這就使得高職畢業(yè)生找工作難，找合適的單位更難，而企業(yè)大量的新興崗位高級專門人才又奇缺，兩方面形成了巨大的反差。形成這種局面的根本原因是我國高等職業(yè)教育體制及其專業(yè)課程體系的改革步伐滯后于高等教育的快速發(fā)展，導(dǎo)致了相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生缺乏較強的實際工作能力，無法適應(yīng)市場的實際需要。因此，進(jìn)行貼近就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革研究已成為當(dāng)前我國高職教育研究的一項重要研究課題。

一、現(xiàn)階段我國高職教育存在的問題

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和我國經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，同時又隨著高等教育大眾化理念的提出，我國高等職業(yè)教育不僅得到迅速發(fā)展，而且已逐漸成為高等教育的重要組成部分。當(dāng)前我國高職教育特別是民辦高校的高等職業(yè)教育的現(xiàn)實是：一方面社會需要大量的各個領(lǐng)域的人才，而另一方面相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量大，難于找到合適的工作，兩方面形成了巨大的反差。這給現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方法及其有關(guān)的課程體系、教學(xué)方法、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)敲響了警鐘，必須引起高度重視。因此在教學(xué)改革過程中必須重視社會需求，并且將社會需求反映到教學(xué)改革的規(guī)劃和措施中來。根據(jù)上述事實，總結(jié)我國現(xiàn)階段高職教育面臨的問題就是：（1）培養(yǎng)出來的學(xué)生工作能力弱，不能適應(yīng)企業(yè)崗位的用人需求，出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)難問題。（2）不少高職學(xué)校定位不準(zhǔn)確，在學(xué)校定位上存在以下偏差：一是將“專升本”的升學(xué)率作為判斷該學(xué)校的教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能和理論知識的培養(yǎng)；二是一些高職院校不安心于本層次教學(xué)，將主要精力放在學(xué)校能否升本的問題上。（3）目前我國的大部分高職院校，相當(dāng)一部分都是從原先的各類中等專業(yè)學(xué)校升格或是成人高校改制而來，對高等職業(yè)教育的觀念上的認(rèn)識還是含糊不明，仍然在沿用和套用同層次普通院校的教學(xué)模式，漠視了對高職學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和素養(yǎng)的培育。使得教師難于有效和合理地組織正常課堂教學(xué)，學(xué)生們也難于領(lǐng)會到專業(yè)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵。（4）政府對高職的構(gòu)建、規(guī)劃、發(fā)展等缺乏統(tǒng)籌的考慮，使得高職教育存在高職院校間無序競爭，高職院校與其他行業(yè)互動不足的問題。

二、進(jìn)行高職教育改革的思考

2009年7月5～8日，在聯(lián)合國教科文總部巴黎召開的“全球高等教育發(fā)展與研究大會”上，有148個國家的教育部長和高等教育部長、教育專家以及私營部門代表出席。大會主題為：“高等教育新動力、社會變革和發(fā)展研究”。在這次大會上，提出未來影響高等教育政策與發(fā)展的七大新動力為：需求、多樣化、機(jī)制合作、終身學(xué)習(xí)、信息和通信技術(shù)、社會責(zé)任以及政府角色變化。隨著社會發(fā)展，用人單位對職業(yè)人才素質(zhì)的要求越來越高，高職教育的改革也成為社會發(fā)展的必然要求。針對當(dāng)前社會對職業(yè)人才素質(zhì)的要求，實現(xiàn)貼緊就業(yè)市場的高等職業(yè)教育改革應(yīng)該從如下方面入手。

1.以人為本，重視素質(zhì)教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會各個行業(yè)競爭愈加激烈，對所需人才的素質(zhì)也提出了更高的要求，從而使人才市場呈現(xiàn)出高素質(zhì)人才供不應(yīng)求的局面。這就要求高職院校在教育過程中要堅持以人為本，注重素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為現(xiàn)代社會所需要的高素質(zhì)人才。（1）以學(xué)生為中心。高職教育者必須先樹立“以人為本”的教育理念。在學(xué)校所有的教學(xué)活動中，教學(xué)的主要對象都是學(xué)生，因此教師應(yīng)堅持一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、教育學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動應(yīng)該充分理解和尊重學(xué)生的需求和意志，讓學(xué)生從中學(xué)會互相信任、互相尊重、互相關(guān)心。（2）以德育為教學(xué)之本。德乃立人之本。高職院校應(yīng)努力建設(shè)和不斷完善學(xué)校的思想政治教育體制，定期組織學(xué)生開展以思想道德教育為基礎(chǔ)，以愛國主義教育為重點，以信念理想教育為核心，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)為特色的思想政治方面的教學(xué)活動，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際和心理需求，切實提高活動的實效性和針對性，加強思想政治教育的感染力和吸引力。強化校園文化的產(chǎn)業(yè)特征；增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感和人文素質(zhì)。另外還要積極開展各種社會實踐活動，提高學(xué)生的動手能力；加強學(xué)生的心理健康教育，增強學(xué)生的心理素質(zhì)。并引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人”。

2.加強和完善課程體系建設(shè)。高職院校的課程安排不僅要符合學(xué)生的智能特點，還要滿足企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，學(xué)生要具備扎實的理論知識，以便學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝、新材料；另一方面，要具備足以勝任自己崗位的專業(yè)技能以及進(jìn)行職業(yè)拓寬或職業(yè)遷移的基本技能。現(xiàn)行的高職教育的課程模式主要有兩種：“模塊式”課程和“工作過程系統(tǒng)化”課程。由于理論基礎(chǔ)不同，構(gòu)建課程體系時，理論教育和技術(shù)操作上都存在障礙。因此，高職院校要努力探索，大膽創(chuàng)新，結(jié)合職業(yè)的成長規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，建立一個模糊學(xué)科分類的專業(yè)理論知識體系和強化崗位職業(yè)技能的實踐訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生文化水平和技能水平的雙向發(fā)展。

3.選擇合適的教學(xué)方法和手段。為了更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)方法和手段，高職院校的學(xué)生個體差異很大，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的個性特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，提升課堂的教學(xué)效果。

4.根據(jù)社會需求，確立各專業(yè)的發(fā)展方向。由于工藝的提升、裝備的更新、技術(shù)的進(jìn)步等各方面原因的影響，職業(yè)教育需要不斷改革和調(diào)整專業(yè)方向，因此職業(yè)教育者要洞察社會的發(fā)展變化，確立正確的專業(yè)方向，增強社會競爭力。為此：（1）時刻關(guān)注社會需求。現(xiàn)在社會出現(xiàn)“就業(yè)難”的現(xiàn)象的主要原因，就是因為當(dāng)前的教育發(fā)展已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一方面是大批的畢業(yè)生找不到合適的工作；另一方面是很多企業(yè)一直招不到所需要的人才。這就說明一些學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置和課程的安排上與社會的實際需求完全脫節(jié)，這就要求學(xué)校及時地對政府的各項產(chǎn)業(yè)調(diào)整政策進(jìn)行分析研究，準(zhǔn)確把握市場的人才需求狀況。（2）結(jié)合學(xué)校自身的特色和優(yōu)勢，確立專業(yè)方向。學(xué)校根據(jù)已經(jīng)掌握的市場需求信息，進(jìn)一步對國家的主要經(jīng)濟(jì)政策、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重點規(guī)劃以及目前的市場情況綜合分析，結(jié)合學(xué)校本身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢，將學(xué)校的各個專業(yè)進(jìn)行改革、調(diào)整和充實，確立專業(yè)方向，使學(xué)校的專業(yè)建設(shè)立于不敗之地。

5.建立完善的培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的社會競爭力。學(xué)生競爭力的提高主要在于其質(zhì)量是否可以滿足人才市場的需要，這就要求學(xué)校必須建立符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，又可以滿足社會需求的人才培養(yǎng)模式。由于職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)緊密相連，目前高職院校已經(jīng)形成了“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，其中對于勞動力密集型產(chǎn)業(yè)和大產(chǎn)業(yè)的專業(yè)人才的培養(yǎng)，主要以“訂單培養(yǎng)”和“工學(xué)交替”的模式進(jìn)行，而對于人力資源相對比較分散的一些專業(yè)目前還沒有出現(xiàn)比較理想的培養(yǎng)模式。所以，在政府的大力支持下，高職院校還要不斷探索并創(chuàng)造出與相關(guān)企業(yè)和產(chǎn)業(yè)更好地合作的途徑，充分發(fā)揮自身職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會的作用。當(dāng)然，最為重要的是進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)攻關(guān)或新技術(shù)的開發(fā)，實現(xiàn)合作雙贏。

三、基于就業(yè)視角的高職教育改革途徑

我國的高職教育應(yīng)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路，緊緊把握質(zhì)量是教育的生命線與永恒的主題，要充分認(rèn)識加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要性和緊迫性，建立起富有中國高職教育特色的人才培養(yǎng)體系。

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向化與專業(yè)建設(shè)市場化。以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線的理念和主張，已普遍被人們接受。許多高職院校都以實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的“零距離”作為是否實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的衡量依據(jù)。“理論知識夠用為度”理念的提出，“行動導(dǎo)向培養(yǎng)模式”的推廣，“工作過程系統(tǒng)化課程”的形成，“訂單式培養(yǎng)”實踐的興起都是高職培養(yǎng)目標(biāo)定向化的具體體現(xiàn)。地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，市場的變化已成為高職院校專業(yè)設(shè)置、建設(shè)的主要依據(jù)。專業(yè)建設(shè)強調(diào)社會資源的利用、地方產(chǎn)業(yè)的支撐和畢業(yè)生的社會需求。任何一個專業(yè)的教學(xué)計劃的制訂、教師的培養(yǎng)、學(xué)生規(guī)模的確定，都要以市場變化為基礎(chǔ)，以滿足市場需要為目標(biāo)。

2.理論教學(xué)夠用為度與培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。首先，要從學(xué)生的實際出發(fā)。理論知識夠用為度，應(yīng)充分考慮到高職生的實際情況。與普通高校的學(xué)生相比，高職生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對較弱，過多過難的“通識教育”極有可能使當(dāng)前的高職生僅有的一點自信心和對學(xué)習(xí)的興趣消失得無影無蹤，從而導(dǎo)致最根本的理論知識也不愿意學(xué)，也學(xué)不會。自由、全面的發(fā)展都應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。其次，要讓學(xué)生掌握職業(yè)技能的時間性要求，高職生選擇進(jìn)入學(xué)校的一個最大希望就是學(xué)業(yè)完成后能順利就業(yè)，所以，一般來講，高職生在學(xué)校就是盡可能地學(xué)到職業(yè)技能，增加畢業(yè)后在市場中的競爭力。理論知識的多少要從職業(yè)能力上來最終體現(xiàn)，職業(yè)教育從學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上看，獲取更多的職業(yè)技能是學(xué)校教育改革的重中之重。適當(dāng)?shù)叵鳒p理論課程和授課時間，也是為了保證學(xué)生有足夠的職業(yè)技能訓(xùn)練的時間和精力。再次，高職教育改革是否成功，最根本的檢驗標(biāo)準(zhǔn)就是高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率以及學(xué)生和用人單位之間相互的滿意度。從2010年9月14日全國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會議反饋的信息來看，在對當(dāng)前高職畢業(yè)生關(guān)于最有助于求職的能力的調(diào)查顯示：在35項基本工作能力中，積極聆聽和有效的口頭溝通這兩項能力對畢業(yè)生在求職過程中最有幫助。關(guān)于最有助于職業(yè)發(fā)展的能力的調(diào)查顯示：在對高職院校2009屆畢業(yè)生工作最重要的5項基本工作能力中，學(xué)習(xí)方法能力滿足社會初始崗位工作要求的程度最高，為85%，其次為有效口頭溝通和積極學(xué)習(xí)，而疑難排解和談判技能的能力滿足度相對較低，因此，高職院校教學(xué)改革應(yīng)加強對學(xué)生這兩個方面能力的培養(yǎng)。

3.加大以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革。首先，培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師是開展高職教育改革的客觀要求。高職教師應(yīng)具備理論課教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力，他們應(yīng)既是課堂教學(xué)理論知識的傳授者，也是實踐技能的指導(dǎo)者，必須把“教師”和“師傅”兩個方面有機(jī)融合。當(dāng)前，我們的高職教師離“雙師型”的要求有較大的距離，因而在高職教育改革中，應(yīng)著力提高教師的理論知識和實踐技能的能力。其次，要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用化。研究型大學(xué)倡導(dǎo)“通識教育”，注重“寬口徑、厚基礎(chǔ)”，而高職院校為了學(xué)生的就業(yè)，應(yīng)該結(jié)合市場和企業(yè)的實際需要，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用化。加大教學(xué)方法的改革，采取分層教學(xué)法、實踐教學(xué)法、探究教學(xué)法以及合作教學(xué)法等等。從學(xué)生的興趣特長來考慮課程安排的合理性，特別要關(guān)注未來職業(yè)發(fā)展的新趨勢，突出知識技能的實踐性。再次，技能培養(yǎng)項目化。通過承接來自企業(yè)或教師布置的某一項目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下直接參與策劃、設(shè)計、制作，在完成項目的過程中獲得未來職業(yè)所需的技能。只有加強高職學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)社會對于人才的實際需求，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)定位，不斷深化教學(xué)改革，才能使高職教育獲得更大的發(fā)展。

綜上所述，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育改革，必須改變以往的教育理念，調(diào)整以往的專業(yè)設(shè)置，完善和推進(jìn)以往的人才培養(yǎng)模式，建立和培養(yǎng)出具有適應(yīng)性和針對性的人才，才能適應(yīng)現(xiàn)今社會發(fā)展的需要和貼近企業(yè)對高技能人才的要求。

[1]姜楷，等.重點探討培養(yǎng)模式全面推進(jìn)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，1999，（2）.

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G710 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

1674-9324（2014）11-0036-03

陜西省教育廳2011年教改項目（11G68）“新型技能型汽車類高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式及其課程體系的改革與實踐研究”；陜西省高職高專教育學(xué)會2011年高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“實現(xiàn)高職教育與就業(yè)市場‘零對接’的課程體系與實踐環(huán)節(jié)改革研究”。

張鄂，男，教授，碩士生導(dǎo)師，現(xiàn)任西安外事學(xué)院工學(xué)院副院長，西安汽車學(xué)會副理事長，長期在高等院校從事教學(xué)、科研及管理工作