淺析高校青年教師的成長

黃靜

（安徽建筑大學 材料與化學工程學院，安徽 合肥 230601）

淺析高校青年教師的成長

黃靜

（安徽建筑大學 材料與化學工程學院，安徽 合肥 230601）

當前形勢下，隨著我國高校教育體系改革的深入，高校教師隊伍正向著年輕化的態勢發展，青年教師正逐漸成為高等院校的中堅力量，承擔著主要的教學和科研任務，其業務水平的高低直接影響著高校的發展方向和生存現狀。因此在高校的建設中，提升青年教師的教學能力成為保證教學質量的關鍵因素。本文從一名青年教師的角度出發，分析了如何有效培養青年教師，提高他們的思想政治素質和教學能力，更好地促進青年教師的個人成長，做好教學和科研的齊頭并進。

青年教師；教學能力；業務水平；教師成長；角色轉變

師資是高校最重要的資源，師資隊伍建設是高校最關鍵的基本建設。現如今，高等教育進入比較穩定的大眾化發展時期，肩負著培養數以萬計的高素質專門人才和拔尖創新人才的重要使命。改善辦學條件，提高教學質量，已成為高等教育自身發展的迫切需要。隨著我國高等教育體質改革的逐步深入，高校教師隊伍正向年輕化的態勢發展，其中高學歷的青年教師已成為高校教師隊伍中的主力軍，是學校教學的中堅力量，對學校的教學科研工作起顯著推動作用。但是，由于青年教師往往都是從大學或科研院所邁出校門后，就直接走上講臺，沒有經過系統的崗前教學培訓，缺乏教學實踐經驗，使他們自身的優勢很難發揮出來。因此，如何盡快完成由學生角色向教師角色的轉變，提高教學能力，同時處理好教學和科研的主次關系，成為青年教師急需要解決的重大課題。

一、青年教師角色的轉換

《師說》說：“師者，所以傳道受業解惑也。”這句古語幾千年來一直被人們視為對教師職責的準確定義。高校教師是教學知識的傳授者，能為學生解惑答疑，他們往往都畢業于高等學府，特別是擁有碩士、博士等高學歷的高校青年教師，在校期間的學習和科研成績都非常優異，成功地扮演了當學生的角色。而角色這一概念是一個人在其工作、生活中所處的地位及由此所履行的一套行為規范，不斷發生著轉變。青年教師從昔日在校生轉變成一名高校教師后，對如何扮演好高校教師這一職業角色往往缺乏充分的準備，原來單純的學生角色已不能滿足工作對自己的基本要求。因此，要做好這個角色的轉換必須做到從學生時代的科研和學習生活重點轉移到教書育人的教師天職中來，提升自己的認知與活動技能；從接受知識的被動狀態變成主動的創造傳授知識的教育者，把自己塑造成教學的研究者。

二、青年教師教學質量的提升

高校作為培養學生的高等學府，教學是其進行的關鍵工作，因此青年教師進入高校工作就意味著一個非常重要的任務就是參與教學。對于一個剛走上工作崗位的青年教師來說，難免會遇到一系列挑戰，我們將從幾個方面討論這些教師教學能力的自我提升。

1.教師的系統培訓。由于絕大多數高校青年教師并不是師范類院校畢業，教育教學理論的知識體系僅局限于平時的積累，沒有系統地學習過這些課程，如高等教育心理學、高等教育學、高等教育法規及高校教師職業道德等。通過系統的崗前培訓，使得新加入高校隊伍的青年教師能了解高等教育的方針政策、大學生心理學基本知識及教育教學理念的基本方法。從而結合這些專業理論知識，樹立正確的教育教學思想，為成為一名優秀的高校教師打下堅實的基礎。

2.基礎理論知識的積累和應用。俗話說：“要給學生一滴水，教師就要有一桶水?！迸c授課內容相關的專業知識的積累對一名青年教師來說非常重要。作為知識傳授者的高校教師，必須是專業知識過硬，知識面廣泛，才能保證在課堂上教學的信息量足夠多，使學生不僅能學習到所學專業的內容，還能起到對知識擴充的作用，激發學生的學習興趣。這就要求青年教師要注意平時知識的積累，花大量的時間和精力熟悉所要教授課程的專業書籍，吸取其中值得借鑒的講授方法和手段。把這些知識與要講授的內容有機地結合起來，并根據教學大綱的要求，結合學生的實際情況，踏實認真地制定整理教學教案與講稿，做好上課前的教學啟動環節，備好每一堂課。

3.教學能力的培養和提升。教學能力是教師順利完成教學活動所必須具備的基本條件。教師教學能力直接影響著教學活動的效率、效果和教學質量，因此課程教學能力的提升是高校發展的一個關鍵因素所在。教師教學能力的直接表現就是如何把自己所掌握和理解的知識傳遞給學生。傳遞知識的教學環節和方法可以分為授課、實驗及實習等形式，通過多種教學方法的結合并根據具體教學內容變換使用，達到活躍課堂氣氛的效果，使學生可以輕松地掌握所要學習的知識。而我們把這種對所要教授知識進行概括、加工和改造的能力稱之為教師的轉化能力，而教師轉化能力的好壞是評價課程教學質量的關鍵因素。此外，初登講臺的青年教師對課堂的駕馭能力則直接影響其教學水平的發揮。由于青年教師剛進入工作崗位，缺乏教學經驗，在課堂教學中往往更多地關注知識的傳授。與學生的互動處理相對較差，課堂的駕馭能力比較薄弱，而對這種能力的培養往往是經驗積累的過程。這就需要向經驗豐富具有獨特教學風格的老教師學習，可以通過助教、觀摩課堂等教學活動，學習借鑒優秀教師的教學經驗和技巧。結合自身的不足，秉承“學而不思則罔，思而不學則殆”的思想，提升課堂的教學質量。

三、青年教師科研能力的培養

近年來，大部分高校都在向著教學科研型轉變。教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者是衡量高校教師素質不可分割的主要標準。因此，做好教學和科研的協調發展，是青年教師面臨的一大難題。隨著高校體系的改變，青年教師作為高校的教學主力，需要花費大量時間和精力在教學工作上，而對科研的投入相對變得較少，這就導致在最初工作的一段時間內，科研工作相對滯后，進展緩慢。因此，適當平衡地安排在教學和科研之間的時間和精力的投入，使科研成為教學的基礎，帶動教學的發展；同時，教學成為科研創新的知識源泉，做到教學和科研相輔相成地發展。其次，獨立科研能力的培養。青年教師走出校門后，脫離了讀研究生期間的科研環境和條件，缺乏了研究生導師的直接指導，且由于科研條件的匱乏，對專業知識的更新變得相對滯后，使其開展科研工作變得非常困難。因此，要想繼續科研工作，提高獨立科研能力是關鍵因素；必須樹立繼續教育，終身學習的觀念，創造良好的科研氣氛，并結合其教學工作，鉆研本專業的前沿理論，熟悉國內外最新的研究動態，及時獲取科研信息。充分利用學校提供的有利環境和條件，結合自己積累的科研經驗，刻苦鉆研，做出成績。

總之，作為新時代人類靈魂工程師的青年教師要順應社會和時代的要求，明確自己的角色定位，在工作中不斷總結、積累經驗，調整和完善自己的知識結構，通過理論和實踐教學的結合，做好從學生到教師的轉換，提高教學和科研能力，為教育事業的發展做出貢獻。

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