班主任管理的五大策略

鄒俊儀

（延安大學，陜西 延安 716000）

班主任管理的五大策略

鄒俊儀

（延安大學，陜西 延安 716000）

新時期的班級管理工作是一門藝術，班主任必須以“愛”為根本，熟練運用系統管理策略，“管心”策略，把握核心、積極預防策略，適度提高標準策略，審時度勢，隨機應變，才能實現班級的科學、高效管理。

班主任；班級管理；五大策略

班級管理工作紛繁復雜，是各種因素縱橫交織而成的綜合體系；同時，班主任的管理又十分重要，一個好的班主任就意味著一個好的班級。鑒于班級管理的復雜性和班主任角色的重要性，科學的班級管理策略顯得十分重要，它關乎班級管理的順利進行和班級的高效運轉。因此，每一個班主任都應當在實踐中總結和深入研究班級管理策略，以提高自己工作的科學性和實效性。

一、以“愛”為根本，堅持人道策略

缺少愛，就沒有了真正的教育。缺少愛的教育將會黯然失色，不會有歡聲笑語，更不會充滿靈氣，有的只是師生之間的相互折磨與摧殘。誰不愛孩子，誰就趁早離開學校，免得誤人誤己。[1]與此相反，愛可以讓教育彰顯人性，使教育真正成為“人”的教育，擁有愛心的班主任是幸福的，他的學生也是快樂的。班主任要以愛學生為管理的出發點和落腳點。關愛學生是班主任的工作職責，這樣的班主任也因為有了廣泛的學生基礎，深受學生的愛戴和擁護，管理工作更能順利地開展；與此同時，任何學生在這樣的班級里不會受到打擊，更不會被拋棄，他們得到的是人性化的培養，健康、良性的發展。班主任應當講究愛學生的方式與藝術。90%的班主任說熱愛學生，但90%的學生卻說感受不到老師的愛。[2]關愛學生要根據學生的智能優勢，給學生指明前進的方向，點燃他們心中的希望之火；不以成人的標準要求學生，能寬容學生成長過程中的失誤，理解學生在糾正錯誤過程中的反復；要不急躁、不放棄，能夠耐心地引導，長期精心地呵護與培育。當然，關愛學生并不是一味地放縱，愛要與原則相結合，只有愛與嚴格要求結合起來，才是理性的愛，才不會導致溺愛。

二、系統管理策略

班級管理是一項系統工程。任何一個細小環節的失誤都會影響班級整體效能的發揮，甚至在有些時候，小環節的失誤可能導致班主任的全部心血付諸東流。所以，班主任應當把握全局，統籌安排好各環節的工作，尤其要管理好容易被忽視的環節，使班級穩定、和諧、高效地運轉。在班級管理中，班主任應當形成以下觀念：第一，班級管理是學習、紀律、衛生、安全的全方位管理，任意一方面出了問題，都會影響其他方面的工作效果；第二，班級管理是各種教學資源的全動員管理，包括各任課教師的團結協作，班級物理環境與精神環境的整合，班級文體活動的開展對學生的綜合素質和班級凝聚力的提高；第三，班級管理是從早到晚的全天候管理，現在的學生擁有手機的占多數，談戀愛的也不在少數，班主任尤其要把握好教師不在場的時間段，如晚休、午休、晨讀、自習；第四，班級管理是學期開始到結束的全過程管理，不能管一時、松一時，治一陣、亂一陣。

三、“管心”策略

有效管理的關鍵是心理管理。學生工作，只能智取，不能硬攻，攻城為下，攻心為上。[3]用制度、威嚴約束學生，只有一種外在的強制力，學生會心不甘、情不愿，最終導致這種外在力量所發揮的作用不會高效，更不可能長久。班主任應當深度了解學生心理，調控班級情緒，讓學生從心底里形成自信、自律、自強意識，從而使班級形成積極健康、團結上進的良好氛圍。首先，班級整體心理需要調控，班主任要時刻留意班級中是否缺乏競爭意識、上進心，是否拉幫結派導致不團結，尤其是女生之間的矛盾是否導致班級表面風平浪靜，實則波濤洶涌。其次，學生個人心理需要引導，學生因為家庭變故、學習壓力、人際關系、青春期生理發育、戀愛等導致的心理問題，需要教師具有職業敏銳感，查找問題的根源，對癥下藥，耐心地開導。再次，班主任在處理問題行為時，不能簡單地采取呵斥的方式，最好以對話為形式，先給予學生解釋的機會，了解學生的內心，再針對不同情況表示理解、惋惜或批評，心靈的溝通是最有效的教育，最能讓學生心悅誠服。

四、把握核心、積極預防策略

預防是最好的管理。班主任應當根據自己的經驗、學生的特點和教育教學的進程，預測班級管理在每一階段可能會出現的問題，以此確定班級管理每一階段的核心任務，抓住了核心任務及其可能出現的問題，并且能恰當地予以解決，就會產生事半功倍的效果。開學第一個月時，班主任應抓住學生充滿激情、富有上進心的大好時機，把核心工作定為確立合理的班級奮斗目標，建設團結、上進的班級文化，制定公平、可行的班級公約，形成自己管班的獨特風格和良好的威信。學期中間，應根據學生可能放松、散漫，甚至墮落的情形，把核心工作定為積極開展各項文體活動，提高學生的積極性和活力；經常性地開展理想教育、上進教育、感恩教育，讓學生充滿斗志；有意識地維護好班級常規和合理進行獎懲，使學生形成團結友愛、積極上進的品格。最后一個月時，針對學生的自滿心理和學生之間矛盾的易發性，積極引導學生科學地復習，學會查漏補缺，同時抓好班級安全工作，發揮班委會和任課教師的作用，維護班級穩定。

五、適度提高標準策略

維果茨基認為，教育可以定義成“人為的發展”，因此，教學應當走在發展的前面。[4]班級管理也應當利用最近發展區理論，確定適當的標準，使學生可能達到，但又要通過努力才能達到。應當更進一步的是，適度提高標準策略不僅要指向最近發展區，而且要略高于最近發展區的上限，如果在紀律、衛生、學習等問題上，班主任特意地適度提高標準，往往有意想不到的收獲。首先，提高的標準要適度，如果標準太高，會降低學生的自我效能感，失去實現目標的信心和興趣，不僅起不到激勵作用，反而起負作用；其次，適度提高標準要以產生良好的心理效應為目的，適度提高標準是一種較高的期望，可以讓學生有一種被重視感，更有一種自豪感，從而充滿信心和斗志，按照老師的建議和要求行動，最終達到老師所期望的目標；最后，適度提高標準是一種進攻性的而不是防御性的管理方式，可以更好地達到預期目標，如在班級衛生、紀律管理中，提出比預期目標略高的要求，即使沒有達到較高的要求，最終的結果可能恰恰符合預期的目標。

班級管理是一門藝術，現在的學生價值觀念多元化、自我意識增強、個性突出、心理問題增多、厭學情緒增大，給班級管理工作帶來了更大的不確定性，班主任應當靈活運用各種策略，以變應變。作為班主任，也要充分認識到學生對于自己來說僅是班集體中的一員，但對于一個家庭來說可能意味著全部，從而增強責任意識，不斷學習和研究班級管理策略，提高班級管理水平。總之，班級管理策略雖然多種多樣，管無定法，但只要班主任擁有一顆愛心，并在實踐中不斷探索、總結，就會形成自己獨特的管理風格，就能在班級管理實踐中不斷成熟化、專業化。

[1]王天一.蘇霍姆林斯基教育理論體系[M].北京：人民教育出版社，2003：251.

[2]謝登攀.班主任班級管理策略探索[J].理論平臺，2013，（5）：105-106.

[3]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2004：150.

[4]施傳柱，高芹.現代教育理論與實踐[M].北京：科學出版社，2011：49.

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1674-9324（2014）11-0017-02