工科大學教學改革與應用型人才培養

鄭錦華，吳金星，魏新利，曹海亮，馬新靈

摘要：本文針對目前工科大學教育和學生素質現狀，犀利地指出了所存在的問題。人才素質的表征表明：教育改革并未成功，人才培養還不符合社會需求；某些地方道德教育嚴重缺失，流于形式；科技創新能力低下。工科教育的目標是培養能夠解決社會實際問題和具備創造工程價值的實用型人才，通過必要的道德教育，使學生具備社會責任感和使命感，為高素質人才的養成奠定良好的基礎；改良現行的教育教學體制，提高學生的科技創新和工程實踐的能力。其目的是：提高整個社會對教育的認知程度，擯棄錯誤觀念，改良教學方法和教師的知識結構，在全社會的共同努力下，培養出社會所需要的人。

關鍵詞：教育改革；人才素質；工科教育；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0028-03

當前教育界提得最多的就是教育改革，中國經濟改革三十多年，一舉成為世界第二大經濟體；教育改革的結果如何呢？筆者認為，遠遠落后于經濟改革，革命尚未成功。我國的大學教育改革的成果就是大學的數量增加了；但是一些大學生的水平和素質卻沒有提高。某些地方教改流于形式，流于報告，而它的“產品”——大學生的質量并沒有提高，進而給社會帶來了壓力，這個現象與經濟發展規律是相悖的。問題就在于大學中應用型人才的創新能力低下，供需不合。教改必須要刺痛神經，不刺痛神經的教改必然不會成功，教育的實質性改革迫在眉睫。國際著名教育改革理論專家哈維洛克（R.G.Havelock）教授曾對“教育改革”作過如下定義：“教育改革就是教育現狀所發生的任何有意義的轉變”，關鍵在于為“有意義”而轉變，不是為“形式”而轉變。教育改革是一個系統工程，應該包括各級各類教育。各級教育有其自身的特點，即是“以人為本”，其目的就是要為社會提供高素質的人才，適應社會需求，進而推動整個社會進步。目前全球的競爭焦點是人才，國家的綜合國力的提升其關鍵是科技創新能力，而支撐科技進步的載體是人才，而人才必然是為社會所認可所需要的人。教改的目標應該是：培養出服務于社會，而為社會所容納，能夠解決社會實際問題的人。

一、工科大學的教育現狀

筆者之一是在中國接受了博士前教育，在國外接受了博士后教育，在國內外企業從事了多年的企業管理、技術開發和新產品的創制工作。20多年風風雨雨過后回到了教育戰線，從事高等教育僅有三年，卻感受良多，就筆者的一點感受發表一點看法。目前的大學校園氛圍完全不同于20年前，學生更加活躍，思維更加開放，到處充滿了“從容不迫”的感覺，有的學生花前月下取代了頭懸梁，自我感覺良好取代了錐刺股，學習就是差事和過場，文憑才是唯一需求，只有文憑受到威脅時，才能表現出“迫不及待”?？佳谐闪嗣麍?，凡考必學，不考敷衍；知識淺薄，學而忘思；追求享樂，不思進取；四體不勤，五谷不分；急功近利，缺乏理想；我為中心，眼高手低。似有偏頗，但絕非少數?，F代社會造就了一批以個人中心主義為表征的新生代，表現出追求享樂而好逸惡勞的特質，缺乏社會責任感和勤儉節約艱苦奮斗的精神，學習上表現出極強的健忘癥和厭學癥，凡此種種屢見不鮮。這是家庭教育和社會教育的缺失。大學課程教育以書本教育為主，理論教育為主干課程，實踐教育尤為稀少，而品德教育大多是形式主義。應試教育的習俗仍然保留。學生考試要劃重點，學校要保通過率，周而復始學力每況愈下。減負作為教育改革的一個內容，似乎學生負擔是從學校而來，這種思維模式是整個社會的病態表現，最終形成了社會輿論，其中也與學校的教育模式有很大的關系。學習是一個自我需求、自我完善的過程，完全不同于社會勞動，它是一種完全的自我需求。學生沒有為社會提供服務，是一個只有索取沒有付出的過程，哪來的減負？這種思潮使學生沒有社會責任感，缺乏為社會服務的理念，從思想上缺乏對學習的正確認識，再加上學校的錯誤輸導，便產生了“誤會”。一個沒有為社會服務思想的人，怎么會被社會接受？學習怎么會有動力？這是品德教育的扭曲和缺失。工科學生課程教育類似于理科教育，基礎教育占了很大部分，學校的課程設置缺乏靈活性，對所學課程有一定的限制，學生的選擇余地不大。學習與個人興趣有很大的關系，限制課程選擇，某種程度扼殺了學生的學習熱情。工科學生很少了解實際工程過程，學生面對實際工作就顯得無所適從；其中的原因是由于學校能夠安排的實踐環節和機會不多，學習過程又相對教條，使工科學生理論知識缺乏，工程知識又不具備。企業要求學生有更多的工程知識，能夠勝任工程設計和解決實際生產過程的問題，這就產生了供需矛盾，給學生帶來就業壓力，這是大學工科教育的缺失。教育改革的方向應是改劣從善，針對所出現的問題而有的放矢，形式主義必將扼殺教改的意義。教改是全民的職責，學校教育與社會教育相結合，初等教育與高等教育相銜接，才能使教改取得實質上的成功。

二、工科大學教學改革的出路

教育改革應堅持以人為本，推進素質教育是教改的主題，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人，重點是促進學生全面發展，提高學生服務國家和人民的社會責任感、勇于探索的創新精神。其次，教育改革是以“有意義的轉變”為標志的，意味著教育的最初狀態與以后狀態的明顯不同。教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，站得高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲。堅持德育為先導，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。增強學生愛國情感和改革創新精神；加強社會主義榮辱觀教育，培養學生團結互助、誠實守信、遵紀守法。把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各方面。構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式和內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性。學校的“減負”并不是單純地減少修學課程和學習時間，而是增加一些相應的實踐課程，給予學生社會實踐的機會，了解社會屬性，增強適應社會的能力，更不是讓他們有更多的“自由空間”，而浪費國家有限的教育資源。國外教育與社會有很好的銜接，提倡學生的“自由選擇”和“自主自立”，良好的理念使學生在“自由空間”里參與到社會實踐的過程中，而社會為他們提供了很好的了解機會；中國的很多地方沒有給他們提供太多的實踐機會，再加上傳統觀念，使學生沒有主動參與社會實踐的思想，養成了四體不勤五谷不分的習慣。社會實踐的勞動是大學生最為缺乏的教育，由此衍生出品德低下好逸惡勞的心態，沒有誠實的勞動就沒有豐碩的成果，勞動是培養艱苦奮斗精神的實踐基礎，在勞動中養成吃苦耐勞的精神和勤儉節約的意識，懂得財富創造的過程，它既是品德修養的鍛煉課，也是實踐教育的必修課。勞動是掌握實踐技能的手段，發現問題的途徑，提倡學生積極參與社會實踐活動，在實踐中了解社會規范，了解企業制度，提前進入社會財富的創造過程。其前提是學校、社會和家庭要引導學生建立自立自強的理念，消除好逸惡勞的陋習，提高實踐技能。工科教育應注重實踐課程的教學，提高教師的實踐水平，改善教師隊伍的結構，堅決改變一扇門（即，從學校門出進學校門教）的狀況。缺乏實踐經驗的教師，即為缺乏工程教育素質的教師，“己不知何以教之”，照本宣科、誤人子弟的教學方式是教改的核心。工科教師不但要有引經據典的能力，更要有實際問題解讀的能力。大學科技創出能力的低下，也反映出教師實踐能力的缺失。工科人才的創出，要從根本上提高教師隊伍的實踐水平，改善其知識結構，從有限的教育資源中，使學生獲得更多的“實踐經驗”。社會發展的經驗告訴我們，經濟建設需要大量的工程師而不是科學家，工程師與科學家有著本質的區別，“工程師創造未知的世界，科學家研究現存的世界”，科技創新是工程師的職責，現存世界的解析是科學家的職責，我們在培養未來的工程師，教師的主要特質應具備很強的工程實踐能力，教育應更貼近工程應用，提高工程價值的創出能力。建立以理論為基礎，實踐為目標的教學體系，提高學生的動手能力，引導學生參與實際工程設計，培養“社會有用人才”。課程設置應給予學生更多的選擇權，提高學生的學習興趣，打破學科界限，給學生完成自我設計的機會。天賦和志趣是成功的一半，學而無趣是失敗的根本。以人為本的理念，要求學校具有因材施教的氛圍，為社會提供各種各樣的合格人才是學校的職責。內因與外因相結合，內因是根本，而為外因所促進，高層次人才要在內因的沖動下給予外因的土壤才能茁壯成長。要給學生提供自我表現的舞臺，誘發他們創造的沖動，因勢利導，最終培養出一批能夠服務于社會的“新人類”。

三、工科應用型人才的培養

工科人才的培養要以品德表現為基礎，首先要使他們具有強烈的社會責任感和為事業鞠躬盡瘁的理念，有貢獻于社會的良好道德素養，把為社會創造財富的理念根植于心，淡薄名利健康向上，作為人才的基本道德底線?！皫熜兄?，子效之”，改革教師隊伍中的文過飾非、功利主義思潮，給學生正直、勤奮、公正的榜樣形象，以大公無私的作風影響學生，以先人后己以身作則的品德教育學生，培養學生良好的道德素質，為工科實用人才的養成打好堅實的道德基礎。在知識教育方面，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力；教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人。教育改革雖然外受社會環境的影響，受內文化傳統的制約，但這并不意味著世界各國之間的教育改革就缺少共同之處，隨著全球化進程的加快和各國之間教育交往的頻繁，各國之間在教育方面的相互影響也在日益增加，幾乎所有的國家都從其他國家借鑒了教育發展的經驗，進而變革自己的教育體制。我國的教育缺失主要表現為實用人才創出能力的低下，重在缺乏理想，懶于身體力行，工科人才的培養要以德為先，努力提高社會實踐的教育水平，為企業提供和培養務實能干、引領創新的人才。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究項目（項目名稱：“面向企業的應用型創新人才培養改革與實踐”，項目編號：2012SJGLX081）。

第一作者簡介：鄭錦華（1965-），男，湖南常德人，博士，教授，鄭州大學化工與能源學院熱能與動力工程系副主任，從事高等教育與節能技術等研究。

通訊作者、教改項目主持人簡介：吳金星（1968-），男，河南通許人，博士，教授，鄭州大學化工與能源學院熱能與動力工程系主任，從事高等教育與節能技術等研究。