初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報告

周瑜

摘要：作者在已有的研究基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)障礙理論和化學(xué)計算錯誤的研究結(jié)合起來，編制了化學(xué)計算知識掌握情況調(diào)查卷和化學(xué)計算學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，并結(jié)合調(diào)查進行了個案訪談。通過對問卷的統(tǒng)計整理，歸納出初中生化學(xué)學(xué)習(xí)存在的主要障礙有：情感障礙、閱讀障礙、記憶障礙、思維障礙和學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙。這些障礙極大地影響了初中生化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)計算；學(xué)習(xí)障礙

文章編號：1008-0546（2014）07-0067-04 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.07.025

化學(xué)計算是初中化學(xué)的重要組成部分，也是蘇州市中考的重要內(nèi)容，學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)的過程中，能逐步培養(yǎng)思維能力，分析問題、解決問題的能力。化學(xué)計算的學(xué)習(xí)是一個綜合理解和應(yīng)用化學(xué)概念、原理的過程，并非單純的數(shù)學(xué)運算，也并非簡單的方法技能復(fù)制。化學(xué)計算是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個主要難點，學(xué)生面對化學(xué)計算時常感到束手無策，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象。

一、研究設(shè)計與實施

1. 研究設(shè)計

通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對化學(xué)計算知識的掌握情況和對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的感受，總結(jié)出學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)計算時存在的主要障礙；利用個案訪談補充問卷調(diào)查的不足。

關(guān)于化學(xué)計算的分類，華東師范大學(xué)王祖浩教授認為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可將化學(xué)計算分為有關(guān)溶液的計算、有關(guān)金屬或非金屬化合物的計算、涉及化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的計算、酸堿反應(yīng)的計算等幾類。這種分類方法是從化學(xué)計算的內(nèi)容角度出發(fā)的，化學(xué)計算也可根據(jù)簡易復(fù)雜程度和計算構(gòu)成的類型進行分類。本文把化學(xué)計算分為“計算準(zhǔn)備”、“基本計算”、和“綜合計算”三大類。化學(xué)計算不是純粹的數(shù)據(jù)計算，所有的化學(xué)計算都是基于化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和客觀事實之上的。計算準(zhǔn)備就是指對有關(guān)化學(xué)計算的基本概念、專業(yè)用語、符號、定律等的學(xué)習(xí)與掌握，是熟練進行化學(xué)計算的前提。例如，正確書寫化學(xué)式和化學(xué)方程式就是正確進行化學(xué)計算的前提條件。基本計算是指根據(jù)化學(xué)概念、化學(xué)定律、化學(xué)原理進行的單一的樣式計算。基本計算只需要根據(jù)定義代入計算公式或只涉及一對定量關(guān)系列出比例式就可以完成，計算難度不高。例如，相對分子質(zhì)量的計算只需要掌握其定義，進行簡單的代數(shù)運算就可以完成。基本計算是綜合計算的前提，綜合計算是基本計算的升華。綜合計算是指綜合運用化學(xué)概念、化學(xué)定律、化學(xué)原理進行的相對復(fù)雜計算。綜合計算涉及兩對或兩對以上定量關(guān)系，數(shù)據(jù)關(guān)系交織，需要通過識別、判斷、加工，提煉出有效信息，再進行列式計算，計算難度較大。例如，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析的化學(xué)方程式計算。結(jié)合王祖浩教授的分法，將初中化學(xué)計算涉及的知識點涵蓋到這三類計算中，這樣就符合由簡到難地逐步展開化學(xué)計算教學(xué)的實際情況。根據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的有關(guān)“化學(xué)計算”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，參考備課組多名有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師的寶貴意見，編制了“化學(xué)計算知識掌握情況調(diào)查問卷”。該問卷涵蓋了初中化學(xué)計算中的相對原子質(zhì)量、相對分子質(zhì)量、元素質(zhì)量分數(shù)、質(zhì)量守恒定律、溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的相關(guān)計算（表1），共10題，其中第1-7題為選擇題，第8-10題為解答題。

以化學(xué)學(xué)習(xí)障礙和化學(xué)計算的研究成果為基礎(chǔ)，參考何釗對化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的分類，根據(jù)研究假設(shè)及化學(xué)計算知識掌握情況的調(diào)查，結(jié)合平時教學(xué)觀察與經(jīng)驗的累積，編制了“化學(xué)計算學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。該問卷共20題，均為選擇題（表2）。

由于教學(xué)進度安排、實測時間等因素的限制，問卷一、二選取的問題總量較少。為了感性直觀地了解學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的感受、尋找學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)困難的原因，同時彌補調(diào)查問卷題量少、不夠直觀的弊端，筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上選取4位典型學(xué)生進行了訪談。選取的4位學(xué)生為2男2女，每個班級男女生各一位。他們的平時成績在班級中處于較低水平，上課專注度不夠；課后作業(yè)的錯誤情況較多，特別是遇到有計算題的時候，錯誤率明顯增大并出現(xiàn)空白不做的情況；上課提問，也經(jīng)常無法表述出自己的解題思路。通過教學(xué)和平時的觀察，這些學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)具有一定的典型性，因此選為訪談對象，以進一步了解他們出現(xiàn)化學(xué)計算學(xué)習(xí)困難的原因。訪談的主要內(nèi)容包括三個方面：一是了解學(xué)生對于化學(xué)計算的態(tài)度和看法，二是了解他們在化學(xué)計算中最大的困難是什么，三是聽取學(xué)生在問卷一中某一題的解題思路和錯誤原因。

2. 研究的實施

本研究的對象是筆者所任教的江蘇省常熟市外國語初級中學(xué)初三年級2個班的104位學(xué)生。本校共有47個班級，其中初三年級有15個班，都是平行班，每個班級之間的差異性很小，歷次考試平均成績相差不大。這樣選擇也能比較真實地反映出初三學(xué)生整體上在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中存在的障礙。

選取一節(jié)課在課堂上以“化學(xué)計算測試”的形式下發(fā)問卷一，學(xué)生用時40分鐘完成，共發(fā)放104份，回收104份，其中有效卷102份（2張為空白卷，學(xué)生未做解答），有效率約為98.1%。另選一節(jié)課在課堂上下發(fā)問卷二，教師朗讀指導(dǎo)語后，學(xué)生用15分鐘的時間完成，共發(fā)放104份，回收104份，其中有效卷104份，有效率100%。調(diào)查結(jié)果采用Excel表格進行統(tǒng)計分析。

在問卷的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，以及課后有關(guān)計算的作業(yè)完成情況，綜合學(xué)生的化學(xué)考試成績，選取4位學(xué)生，利用中午時間在辦公室進行了訪談。這些學(xué)生身體狀況良好、智力發(fā)育正常，主要表現(xiàn)為平時化學(xué)計算作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)錯誤、考試中成績處于較低水平。

二、研究結(jié)果與分析

1. 化學(xué)計算錯誤知識點分析

對各知識點錯誤情況統(tǒng)計分析（圖1）后發(fā)現(xiàn)化學(xué)式、化學(xué)方程式書寫、相對分子質(zhì)量的計算、質(zhì)量守恒定律的基本計算和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的基本計算掌握情況較好。相對其他知識點而言，這些知識點難度較低，大部分學(xué)生較易掌握。相對原子質(zhì)量的概念、根據(jù)化學(xué)式計算相對分子質(zhì)量、元素質(zhì)量分數(shù)的計算以及溶液稀釋、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的應(yīng)用掌握情況一般，這些知識點涉及抽象概念的理解及應(yīng)用，難度有所增加，導(dǎo)致錯誤人數(shù)增加。產(chǎn)生明顯錯誤的知識點是質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用及根據(jù)化學(xué)方程式計算，可能原因有：計算內(nèi)容相對枯燥繁瑣，學(xué)生存在厭煩心理；知識點難度較大，對學(xué)生能力水平要求較高；學(xué)生對難題存在畏難心理，一但解題過程某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)障礙，就容易放棄；化學(xué)計算的教學(xué)方法有待改進。endprint

2. 化學(xué)計算類型錯誤分析

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)式的掌握情況好于化學(xué)方程式的掌握情況（圖1），總的計算準(zhǔn)備知識的錯誤率為16.2%（圖2）。這些學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)用語的掌握存在問題，其中涉及元素化合價以及化學(xué)方程式書寫原則等相關(guān)知識點。說明學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握還不夠，這必將影響到化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。有26.9%學(xué)生由于未能很好掌握、理解相對原子質(zhì)量、質(zhì)量守恒定律、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等抽象概念，導(dǎo)致基本計算出現(xiàn)錯誤。調(diào)查顯示，學(xué)生對各知識點間的聯(lián)系缺乏認識，16.2%的學(xué)生對于基本概念都未能掌握，更談不上融會貫通的運用。同時，30.5%的學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)分析能力和對知識的綜合應(yīng)用能力，尚需通過良好的學(xué)習(xí)方法和一定的練習(xí)訓(xùn)練進行改進和提高。

3. 化學(xué)計算學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

通過調(diào)查了解到初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）情感障礙

興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，學(xué)習(xí)化學(xué)計算同樣需要興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50.0%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算完全是出于無奈，是課程內(nèi)容安排，不得不學(xué)。有68.3%的學(xué)生覺得化學(xué)計算學(xué)習(xí)有困難，有時會不知道怎么下手，有8.7%的學(xué)生覺得很困難，只有9.6%的學(xué)生感到簡單。缺乏學(xué)習(xí)興趣和適當(dāng)?shù)慕忸}方法，加上化學(xué)計算的相對難度較大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣減低甚至沒有興趣。當(dāng)遇到解題困難時，大部分同學(xué)能夠通過各種途徑來克服困難，選擇放棄的學(xué)生較少，約占14.4%，這個數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)生缺乏克服困難的堅定意志力，存在一定程度的畏難心理。因此，在以后的化學(xué)計算教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，同時也要在課堂和課后加強培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的良好品質(zhì)。

（2）閱讀障礙

在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的第一步，能否正確的閱讀，從中提取信息，決定著進行化學(xué)計算是否有一個良好的開端。有61.5%的學(xué)生能在審題過程中仔細讀題，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，說明這些學(xué)生有較好的讀題習(xí)慣；另有12.5%的學(xué)生在讀不懂題目意思后會選擇放棄，這些學(xué)生存在一定的畏難情緒，不愿積極主動克服困難。9.6%的學(xué)生在閱讀提取有效信息的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了障礙，還有15.4%的學(xué)生表示能讀懂題目，但知識點沒形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致提取知識的環(huán)節(jié)產(chǎn)生障礙。在教學(xué)中需要對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，例如，在讀題時圈出關(guān)鍵詞，讀題過程中在邊上寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式等。

（3）記憶障礙

在進行化學(xué)計算的過程中需要用到較多的化學(xué)知識，化學(xué)知識的記憶情況會影響到化學(xué)計算的進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖等有效的方法記憶化學(xué)知識，有28.8%的學(xué)生是通過死記硬背來記憶，43.3%的學(xué)生通過做題加深記憶，還有21.2%的學(xué)生沒有任何方法。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對化學(xué)知識的記憶存在機械的、死記硬背的現(xiàn)象，記憶效率極其低下，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，增加了化學(xué)計算學(xué)習(xí)的難度。在今后的教學(xué)中需要多滲透有效的記憶策略，如理解記憶、趣味記憶等來幫助學(xué)生改進記憶方法和效率。

在對化學(xué)知識點看法的調(diào)查中，有36.5%的學(xué)生認為聯(lián)系比較松散，6.7%的學(xué)生認為沒有聯(lián)系，7.7%的學(xué)生甚至沒有印象；學(xué)生對各化學(xué)用語的看法也是認為復(fù)雜、不太喜歡的占多數(shù)，還有13.5%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)用語。說明這些學(xué)生對化學(xué)各知識點之間的認識是零散沒有聯(lián)系的，組織、整合各類信息的能力較低。可能原因在于學(xué)生對每堂課上所學(xué)的分散孤立的知識點沒有及時進行有機的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生及時梳理知識、構(gòu)建有效的知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（4）思維障礙

化學(xué)計算的過程是一個大腦思維運作的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.5%的學(xué)生在進行計算解題時思維方式單一，只是簡單套用例題或公式，說明這些學(xué)生仍處于形象思維的階段，尚未達到抽象思維的階段。能否正確提取知識庫中的信息是決定思維有效性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)表明，5.8%的學(xué)生不能有效提取知識，可能這些學(xué)生的知識庫內(nèi)容量少，也可能學(xué)生平時缺乏對各知識進行獨立地應(yīng)用。從完成作業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約38.5%的學(xué)生能夠獨立思考完成作業(yè)，而18.3%的學(xué)生思考后做不出就選擇了不做，這樣就缺乏獨立思考能力的鍛煉。此外，約8.7%的學(xué)生沒有掌握如何學(xué)習(xí)化學(xué)計算的方法，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中的思維長期處于漫無目的的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，一方面在一定的訓(xùn)練下，讓學(xué)生找到適合自己的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法；另一方面應(yīng)多加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為靈活應(yīng)用各知識解決化學(xué)計算作準(zhǔn)備。

（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙

每個學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在著一系列的問題。55.8%的學(xué)生沒有較好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，47.1%的學(xué)生課堂效率不高，課后作業(yè)做不出放棄甚至不做的學(xué)生共約23.1%，只有11.5%的學(xué)生會對學(xué)過的知識進行總結(jié)歸納整理。同時，學(xué)生對化學(xué)計算的重視程度也不夠，約有30.8%和26.9%的學(xué)生課后不做或很少做輔導(dǎo)練習(xí)。在化學(xué)計算教學(xué)中，不僅要傳授知識和方法，也要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)多加關(guān)注和重視。

教學(xué)是一個互動的過程，學(xué)生是這個過程的主體，教師起主導(dǎo)作用，只有教學(xué)互相合作，才能取得較高的教學(xué)效率。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約91.3%的學(xué)生對老師的授課方式都能基本適應(yīng)；對于提高化學(xué)計算解題能力上，58.7%學(xué)生認為老師應(yīng)該講一些具體的解題思想方法，23.1%的學(xué)生希望對一些典型例題精講多練。在以后的計算教學(xué)中，我們應(yīng)秉承學(xué)生能使用的教學(xué)風(fēng)格，多傳授解題思想方法而不局限于就題論題，授之以“漁”，同時對一些典型例題進行精講，使學(xué)生領(lǐng)會解決這類計算題的方法，能達到舉一反三的效果，使他們在遇到一些略有變化的題目時也能靈活運用。

4. 對典型學(xué)生訪談的分析

進行訪談的4位學(xué)生在平時的作業(yè)和考試中會出現(xiàn)化學(xué)方程式寫錯、基本概念不清等現(xiàn)象，但也并不是對基礎(chǔ)知識一無所知，他們的共同特征是都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的問題。從訪談中了解到，這些學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的感受是困難，不容易學(xué)會，缺乏興趣，但有些學(xué)生表示，如果自己覺得化學(xué)計算很有趣，就不會感到有多困難。從學(xué)生報告解題思路的過程中了解到，他們大多缺乏良好的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法，上課老師講解計算的時候能聽的懂，能跟隨老師的思路進行解題，但自己在解題時就會出現(xiàn)無從下手，理不清思路，不會分析問題的情況；課后對錯誤題目能自己訂正，但還是較多地依賴于老師的講解或其他同學(xué)的幫助，對于錯題不能及時主動整理。他們對所學(xué)的知識缺乏整理、加工的習(xí)慣，沒有把這些知識變成自己學(xué)習(xí)化學(xué)計算的工具，同時由于長期依賴于他人的幫助，缺乏對自己獨立思考能力的鍛煉，導(dǎo)致遇到化學(xué)計算就覺得束手無策。有的學(xué)生由于經(jīng)常性地?zé)o法克服化學(xué)計算所帶來的困難而產(chǎn)生畏難心理，一看到計算題目比較長，問題比較復(fù)雜，或從沒見過的題型，就感到驚慌失措。對于畏難心理比較嚴重的學(xué)生，遇到化學(xué)計算題就會選擇空著不做。

三、結(jié)論與展望

導(dǎo)致以上化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的。如在化學(xué)計算教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生按照指定步驟和格式機械完成計算過程、學(xué)生在進行化學(xué)計算時受到思維定勢的影響等。調(diào)查結(jié)果說明，教師在進行化學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)，了解學(xué)生的情感狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。總之，初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)研究的課題，希望今后能通過深入的研究更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1] 王祖浩編著.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：270

[2] 何釗.高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2009

[3] 梁瑩.高中生化學(xué)計算能力發(fā)展的因素分析及調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012endprint

2. 化學(xué)計算類型錯誤分析

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)式的掌握情況好于化學(xué)方程式的掌握情況（圖1），總的計算準(zhǔn)備知識的錯誤率為16.2%（圖2）。這些學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)用語的掌握存在問題，其中涉及元素化合價以及化學(xué)方程式書寫原則等相關(guān)知識點。說明學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握還不夠，這必將影響到化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。有26.9%學(xué)生由于未能很好掌握、理解相對原子質(zhì)量、質(zhì)量守恒定律、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等抽象概念，導(dǎo)致基本計算出現(xiàn)錯誤。調(diào)查顯示，學(xué)生對各知識點間的聯(lián)系缺乏認識，16.2%的學(xué)生對于基本概念都未能掌握，更談不上融會貫通的運用。同時，30.5%的學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)分析能力和對知識的綜合應(yīng)用能力，尚需通過良好的學(xué)習(xí)方法和一定的練習(xí)訓(xùn)練進行改進和提高。

3. 化學(xué)計算學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

通過調(diào)查了解到初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）情感障礙

興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，學(xué)習(xí)化學(xué)計算同樣需要興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50.0%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算完全是出于無奈，是課程內(nèi)容安排，不得不學(xué)。有68.3%的學(xué)生覺得化學(xué)計算學(xué)習(xí)有困難，有時會不知道怎么下手，有8.7%的學(xué)生覺得很困難，只有9.6%的學(xué)生感到簡單。缺乏學(xué)習(xí)興趣和適當(dāng)?shù)慕忸}方法，加上化學(xué)計算的相對難度較大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣減低甚至沒有興趣。當(dāng)遇到解題困難時，大部分同學(xué)能夠通過各種途徑來克服困難，選擇放棄的學(xué)生較少，約占14.4%，這個數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)生缺乏克服困難的堅定意志力，存在一定程度的畏難心理。因此，在以后的化學(xué)計算教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，同時也要在課堂和課后加強培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的良好品質(zhì)。

（2）閱讀障礙

在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的第一步，能否正確的閱讀，從中提取信息，決定著進行化學(xué)計算是否有一個良好的開端。有61.5%的學(xué)生能在審題過程中仔細讀題，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，說明這些學(xué)生有較好的讀題習(xí)慣；另有12.5%的學(xué)生在讀不懂題目意思后會選擇放棄，這些學(xué)生存在一定的畏難情緒，不愿積極主動克服困難。9.6%的學(xué)生在閱讀提取有效信息的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了障礙，還有15.4%的學(xué)生表示能讀懂題目，但知識點沒形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致提取知識的環(huán)節(jié)產(chǎn)生障礙。在教學(xué)中需要對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，例如，在讀題時圈出關(guān)鍵詞，讀題過程中在邊上寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式等。

（3）記憶障礙

在進行化學(xué)計算的過程中需要用到較多的化學(xué)知識，化學(xué)知識的記憶情況會影響到化學(xué)計算的進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖等有效的方法記憶化學(xué)知識，有28.8%的學(xué)生是通過死記硬背來記憶，43.3%的學(xué)生通過做題加深記憶，還有21.2%的學(xué)生沒有任何方法。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對化學(xué)知識的記憶存在機械的、死記硬背的現(xiàn)象，記憶效率極其低下，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，增加了化學(xué)計算學(xué)習(xí)的難度。在今后的教學(xué)中需要多滲透有效的記憶策略，如理解記憶、趣味記憶等來幫助學(xué)生改進記憶方法和效率。

在對化學(xué)知識點看法的調(diào)查中，有36.5%的學(xué)生認為聯(lián)系比較松散，6.7%的學(xué)生認為沒有聯(lián)系，7.7%的學(xué)生甚至沒有印象；學(xué)生對各化學(xué)用語的看法也是認為復(fù)雜、不太喜歡的占多數(shù)，還有13.5%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)用語。說明這些學(xué)生對化學(xué)各知識點之間的認識是零散沒有聯(lián)系的，組織、整合各類信息的能力較低。可能原因在于學(xué)生對每堂課上所學(xué)的分散孤立的知識點沒有及時進行有機的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生及時梳理知識、構(gòu)建有效的知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（4）思維障礙

化學(xué)計算的過程是一個大腦思維運作的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.5%的學(xué)生在進行計算解題時思維方式單一，只是簡單套用例題或公式，說明這些學(xué)生仍處于形象思維的階段，尚未達到抽象思維的階段。能否正確提取知識庫中的信息是決定思維有效性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)表明，5.8%的學(xué)生不能有效提取知識，可能這些學(xué)生的知識庫內(nèi)容量少，也可能學(xué)生平時缺乏對各知識進行獨立地應(yīng)用。從完成作業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約38.5%的學(xué)生能夠獨立思考完成作業(yè)，而18.3%的學(xué)生思考后做不出就選擇了不做，這樣就缺乏獨立思考能力的鍛煉。此外，約8.7%的學(xué)生沒有掌握如何學(xué)習(xí)化學(xué)計算的方法，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中的思維長期處于漫無目的的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，一方面在一定的訓(xùn)練下，讓學(xué)生找到適合自己的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法；另一方面應(yīng)多加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為靈活應(yīng)用各知識解決化學(xué)計算作準(zhǔn)備。

（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙

每個學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在著一系列的問題。55.8%的學(xué)生沒有較好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，47.1%的學(xué)生課堂效率不高，課后作業(yè)做不出放棄甚至不做的學(xué)生共約23.1%，只有11.5%的學(xué)生會對學(xué)過的知識進行總結(jié)歸納整理。同時，學(xué)生對化學(xué)計算的重視程度也不夠，約有30.8%和26.9%的學(xué)生課后不做或很少做輔導(dǎo)練習(xí)。在化學(xué)計算教學(xué)中，不僅要傳授知識和方法，也要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)多加關(guān)注和重視。

教學(xué)是一個互動的過程，學(xué)生是這個過程的主體，教師起主導(dǎo)作用，只有教學(xué)互相合作，才能取得較高的教學(xué)效率。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約91.3%的學(xué)生對老師的授課方式都能基本適應(yīng)；對于提高化學(xué)計算解題能力上，58.7%學(xué)生認為老師應(yīng)該講一些具體的解題思想方法，23.1%的學(xué)生希望對一些典型例題精講多練。在以后的計算教學(xué)中，我們應(yīng)秉承學(xué)生能使用的教學(xué)風(fēng)格，多傳授解題思想方法而不局限于就題論題，授之以“漁”，同時對一些典型例題進行精講，使學(xué)生領(lǐng)會解決這類計算題的方法，能達到舉一反三的效果，使他們在遇到一些略有變化的題目時也能靈活運用。

4. 對典型學(xué)生訪談的分析

進行訪談的4位學(xué)生在平時的作業(yè)和考試中會出現(xiàn)化學(xué)方程式寫錯、基本概念不清等現(xiàn)象，但也并不是對基礎(chǔ)知識一無所知，他們的共同特征是都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的問題。從訪談中了解到，這些學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的感受是困難，不容易學(xué)會，缺乏興趣，但有些學(xué)生表示，如果自己覺得化學(xué)計算很有趣，就不會感到有多困難。從學(xué)生報告解題思路的過程中了解到，他們大多缺乏良好的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法，上課老師講解計算的時候能聽的懂，能跟隨老師的思路進行解題，但自己在解題時就會出現(xiàn)無從下手，理不清思路，不會分析問題的情況；課后對錯誤題目能自己訂正，但還是較多地依賴于老師的講解或其他同學(xué)的幫助，對于錯題不能及時主動整理。他們對所學(xué)的知識缺乏整理、加工的習(xí)慣，沒有把這些知識變成自己學(xué)習(xí)化學(xué)計算的工具，同時由于長期依賴于他人的幫助，缺乏對自己獨立思考能力的鍛煉，導(dǎo)致遇到化學(xué)計算就覺得束手無策。有的學(xué)生由于經(jīng)常性地?zé)o法克服化學(xué)計算所帶來的困難而產(chǎn)生畏難心理，一看到計算題目比較長，問題比較復(fù)雜，或從沒見過的題型，就感到驚慌失措。對于畏難心理比較嚴重的學(xué)生，遇到化學(xué)計算題就會選擇空著不做。

三、結(jié)論與展望

導(dǎo)致以上化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的。如在化學(xué)計算教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生按照指定步驟和格式機械完成計算過程、學(xué)生在進行化學(xué)計算時受到思維定勢的影響等。調(diào)查結(jié)果說明，教師在進行化學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)，了解學(xué)生的情感狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。總之，初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)研究的課題，希望今后能通過深入的研究更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1] 王祖浩編著.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：270

[2] 何釗.高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2009

[3] 梁瑩.高中生化學(xué)計算能力發(fā)展的因素分析及調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012endprint

2. 化學(xué)計算類型錯誤分析

從調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化學(xué)式的掌握情況好于化學(xué)方程式的掌握情況（圖1），總的計算準(zhǔn)備知識的錯誤率為16.2%（圖2）。這些學(xué)生對基礎(chǔ)化學(xué)用語的掌握存在問題，其中涉及元素化合價以及化學(xué)方程式書寫原則等相關(guān)知識點。說明學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識掌握還不夠，這必將影響到化學(xué)計算的學(xué)習(xí)。有26.9%學(xué)生由于未能很好掌握、理解相對原子質(zhì)量、質(zhì)量守恒定律、溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)等抽象概念，導(dǎo)致基本計算出現(xiàn)錯誤。調(diào)查顯示，學(xué)生對各知識點間的聯(lián)系缺乏認識，16.2%的學(xué)生對于基本概念都未能掌握，更談不上融會貫通的運用。同時，30.5%的學(xué)生缺乏數(shù)據(jù)分析能力和對知識的綜合應(yīng)用能力，尚需通過良好的學(xué)習(xí)方法和一定的練習(xí)訓(xùn)練進行改進和提高。

3. 化學(xué)計算學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

通過調(diào)查了解到初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）情感障礙

興趣是學(xué)習(xí)的動力來源，學(xué)習(xí)化學(xué)計算同樣需要興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有50.0%的學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)計算完全是出于無奈，是課程內(nèi)容安排，不得不學(xué)。有68.3%的學(xué)生覺得化學(xué)計算學(xué)習(xí)有困難，有時會不知道怎么下手，有8.7%的學(xué)生覺得很困難，只有9.6%的學(xué)生感到簡單。缺乏學(xué)習(xí)興趣和適當(dāng)?shù)慕忸}方法，加上化學(xué)計算的相對難度較大的特點，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)計算的學(xué)習(xí)興趣減低甚至沒有興趣。當(dāng)遇到解題困難時，大部分同學(xué)能夠通過各種途徑來克服困難，選擇放棄的學(xué)生較少，約占14.4%，這個數(shù)據(jù)說明，部分學(xué)生缺乏克服困難的堅定意志力，存在一定程度的畏難心理。因此，在以后的化學(xué)計算教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力，同時也要在課堂和課后加強培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難的良好品質(zhì)。

（2）閱讀障礙

在化學(xué)計算學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取信息的第一步，能否正確的閱讀，從中提取信息，決定著進行化學(xué)計算是否有一個良好的開端。有61.5%的學(xué)生能在審題過程中仔細讀題，標(biāo)出關(guān)鍵字詞，說明這些學(xué)生有較好的讀題習(xí)慣；另有12.5%的學(xué)生在讀不懂題目意思后會選擇放棄，這些學(xué)生存在一定的畏難情緒，不愿積極主動克服困難。9.6%的學(xué)生在閱讀提取有效信息的環(huán)節(jié)產(chǎn)生了障礙，還有15.4%的學(xué)生表示能讀懂題目，但知識點沒形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，導(dǎo)致提取知識的環(huán)節(jié)產(chǎn)生障礙。在教學(xué)中需要對學(xué)生進行相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)，例如，在讀題時圈出關(guān)鍵詞，讀題過程中在邊上寫出有關(guān)化學(xué)反應(yīng)方程式等。

（3）記憶障礙

在進行化學(xué)計算的過程中需要用到較多的化學(xué)知識，化學(xué)知識的記憶情況會影響到化學(xué)計算的進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的學(xué)生通過結(jié)構(gòu)圖等有效的方法記憶化學(xué)知識，有28.8%的學(xué)生是通過死記硬背來記憶，43.3%的學(xué)生通過做題加深記憶，還有21.2%的學(xué)生沒有任何方法。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生對化學(xué)知識的記憶存在機械的、死記硬背的現(xiàn)象，記憶效率極其低下，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢固，增加了化學(xué)計算學(xué)習(xí)的難度。在今后的教學(xué)中需要多滲透有效的記憶策略，如理解記憶、趣味記憶等來幫助學(xué)生改進記憶方法和效率。

在對化學(xué)知識點看法的調(diào)查中，有36.5%的學(xué)生認為聯(lián)系比較松散，6.7%的學(xué)生認為沒有聯(lián)系，7.7%的學(xué)生甚至沒有印象；學(xué)生對各化學(xué)用語的看法也是認為復(fù)雜、不太喜歡的占多數(shù)，還有13.5%的學(xué)生討厭學(xué)習(xí)化學(xué)用語。說明這些學(xué)生對化學(xué)各知識點之間的認識是零散沒有聯(lián)系的，組織、整合各類信息的能力較低。可能原因在于學(xué)生對每堂課上所學(xué)的分散孤立的知識點沒有及時進行有機的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生及時梳理知識、構(gòu)建有效的知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

（4）思維障礙

化學(xué)計算的過程是一個大腦思維運作的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，37.5%的學(xué)生在進行計算解題時思維方式單一，只是簡單套用例題或公式，說明這些學(xué)生仍處于形象思維的階段，尚未達到抽象思維的階段。能否正確提取知識庫中的信息是決定思維有效性的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)表明，5.8%的學(xué)生不能有效提取知識，可能這些學(xué)生的知識庫內(nèi)容量少，也可能學(xué)生平時缺乏對各知識進行獨立地應(yīng)用。從完成作業(yè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大約38.5%的學(xué)生能夠獨立思考完成作業(yè)，而18.3%的學(xué)生思考后做不出就選擇了不做，這樣就缺乏獨立思考能力的鍛煉。此外，約8.7%的學(xué)生沒有掌握如何學(xué)習(xí)化學(xué)計算的方法，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中的思維長期處于漫無目的的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中，一方面在一定的訓(xùn)練下，讓學(xué)生找到適合自己的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法；另一方面應(yīng)多加強培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，為靈活應(yīng)用各知識解決化學(xué)計算作準(zhǔn)備。

（5）學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙

每個學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣上也存在著一系列的問題。55.8%的學(xué)生沒有較好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，47.1%的學(xué)生課堂效率不高，課后作業(yè)做不出放棄甚至不做的學(xué)生共約23.1%，只有11.5%的學(xué)生會對學(xué)過的知識進行總結(jié)歸納整理。同時，學(xué)生對化學(xué)計算的重視程度也不夠，約有30.8%和26.9%的學(xué)生課后不做或很少做輔導(dǎo)練習(xí)。在化學(xué)計算教學(xué)中，不僅要傳授知識和方法，也要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的化學(xué)計算學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時讓學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)多加關(guān)注和重視。

教學(xué)是一個互動的過程，學(xué)生是這個過程的主體，教師起主導(dǎo)作用，只有教學(xué)互相合作，才能取得較高的教學(xué)效率。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，約91.3%的學(xué)生對老師的授課方式都能基本適應(yīng)；對于提高化學(xué)計算解題能力上，58.7%學(xué)生認為老師應(yīng)該講一些具體的解題思想方法，23.1%的學(xué)生希望對一些典型例題精講多練。在以后的計算教學(xué)中，我們應(yīng)秉承學(xué)生能使用的教學(xué)風(fēng)格，多傳授解題思想方法而不局限于就題論題，授之以“漁”，同時對一些典型例題進行精講，使學(xué)生領(lǐng)會解決這類計算題的方法，能達到舉一反三的效果，使他們在遇到一些略有變化的題目時也能靈活運用。

4. 對典型學(xué)生訪談的分析

進行訪談的4位學(xué)生在平時的作業(yè)和考試中會出現(xiàn)化學(xué)方程式寫錯、基本概念不清等現(xiàn)象，但也并不是對基礎(chǔ)知識一無所知，他們的共同特征是都存在化學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱的問題。從訪談中了解到，這些學(xué)生對化學(xué)計算學(xué)習(xí)的感受是困難，不容易學(xué)會，缺乏興趣，但有些學(xué)生表示，如果自己覺得化學(xué)計算很有趣，就不會感到有多困難。從學(xué)生報告解題思路的過程中了解到，他們大多缺乏良好的化學(xué)計算的學(xué)習(xí)方法，上課老師講解計算的時候能聽的懂，能跟隨老師的思路進行解題，但自己在解題時就會出現(xiàn)無從下手，理不清思路，不會分析問題的情況；課后對錯誤題目能自己訂正，但還是較多地依賴于老師的講解或其他同學(xué)的幫助，對于錯題不能及時主動整理。他們對所學(xué)的知識缺乏整理、加工的習(xí)慣，沒有把這些知識變成自己學(xué)習(xí)化學(xué)計算的工具，同時由于長期依賴于他人的幫助，缺乏對自己獨立思考能力的鍛煉，導(dǎo)致遇到化學(xué)計算就覺得束手無策。有的學(xué)生由于經(jīng)常性地?zé)o法克服化學(xué)計算所帶來的困難而產(chǎn)生畏難心理，一看到計算題目比較長，問題比較復(fù)雜，或從沒見過的題型，就感到驚慌失措。對于畏難心理比較嚴重的學(xué)生，遇到化學(xué)計算題就會選擇空著不做。

三、結(jié)論與展望

導(dǎo)致以上化學(xué)計算學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的。如在化學(xué)計算教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生按照指定步驟和格式機械完成計算過程、學(xué)生在進行化學(xué)計算時受到思維定勢的影響等。調(diào)查結(jié)果說明，教師在進行化學(xué)計算教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的特點出發(fā)，了解學(xué)生的情感狀態(tài)和認知結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等。總之，初中生化學(xué)計算學(xué)習(xí)是一個可持續(xù)研究的課題，希望今后能通過深入的研究更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)計算學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻

[1] 王祖浩編著.化學(xué)教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2007：270

[2] 何釗.高中化學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查研究[D].河北師范大學(xué)，2009

[3] 梁瑩.高中生化學(xué)計算能力發(fā)展的因素分析及調(diào)查研究[D].山東師范大學(xué)，2012endprint