論數控一體化教學對學生成績的評估

何細林

摘?要：針對傳統教學的評估模式已無法適應技工類院校人才培養目標的要求這一問題，本文從一體化教學的教學宗旨出發，重點闡述了數控一體化教學對學生成績的評估這一環節。評估模式改變了傳統的由教師作為唯一評估主體對學生進行理論教育、實操考試或對成品工件進行檢測的評估，提出了由多方評估主體組成，對學生的職業素養，對完成學習任務的整個過程全方位進行評估，以及對評定結果進行多樣性相結合的一體化教學評估模式。

關鍵詞：數控?一體化教學?學生成績?評估

隨著技工類院校一體化教學改革的不斷推進，如何有力地調動學生的學習興趣，以及如何對學生成績進行評估才能更客觀反映學生的學習成效等問題迫切需要得到解決。因此針對教學中存在的一系列問題，建立起一套完善的評估模式顯得尤為重要。

一、一體化教學概述

數控一體化教學的教學宗旨，是以學生為中心，通過職業活動、工作任務和工作過程的課程體系，把理論與實踐一體化、職業能力和核心能力相結合、教學過程和教學情境相結合的教學作為一個整體考慮，以培養學生職業能力為出發點，使學生達到愛學習、會工作、可發展、有能力的教學目標。在整個教學過程中，職業能力是一個關鍵詞，它既為教學指明了方向，也概括了學生的最終目的。但如何更好地去評估一個學生的職業能力，更好地推動學生的學習興趣，這就促使我們應建立良好的評價體系。

二、傳統的教學評估模式存在的問題

數控教學在以往的學生成績評估中，在三個方面有較大的問題。

一是評價方式比較單一，不外乎進行理論與實踐考試，雖然近年來因注重實踐能力的因素而增加實踐考核的比重，但也往往只注重結果性或成果性評價，有意無意地忽視了過程中的評價，難以全面反映學生的職業活動能力。這樣的評價模式顯得很單調，也不客觀。因為這種評價受很多因素的影響，不能全部反映出學生的能力，有時還會打擊學生的學習積極性。

二是受數控設備的限制，往往一個班級的學生分成幾個大組，相對而言，組長的能力會較突出，而組長大包大攬的現象，致使跟到一個好組長就全組成績都好的問題嚴重存在，組間成員沒有體現出個性特征，致使評定不到位。這樣，在產生不公的同時，也會削弱學生的積極性或產生懶惰心理。

三是現在很多企業在招聘學生的時候，并不太看重學生的成績，而是往往會到車間現場，擬定一個生產場景，在學生完成任務時，觀察學生的整個工作活動過程，考核學生的整個職業活動能力。而在學校現有的考核模式下，這個過程的評定往往被忽略，而這恰恰是企業最為看重與要求的。

三、數控一體化教學對學生成績評估的具體內容

在數控一體化教學中，學生的學習活動即為將來的職業活動，因此，如何能充分表達出學生所具備的職業能力，以能更好地評定學生在整個學習過程中的成績，筆者認為可以在以下幾個方面努力。

1.對學生職業素養的評估

（1）學生的學習與工作態度。學生成長為職業人必然要經過各種各樣的學習與工作，豐富自己的知識，提升工作能力，才能鍛煉成才。一個人的學習與工作態度往往決定著能否適應這個企業，且現有的企業在招收技工院校畢業生時會有意地將這些人員作為技術后備力量培養，這就需要我們的學生要有積極的心態。在教學活動中態度同樣決定一切，積極向上，刻苦鉆研反映出積極的心態，散漫懶惰、消極怠工體現出這個學生的認識偏差，在進行成績評定時應納入考核范圍。

（2）學生的工作安全與習慣。良好的安全文明生產在企業工廠往往放在首位，需要我們在進行數控一體化教學時就要灌輸給學生各種安全操作規程、安全文明生產，養成良好的工作習慣，使學生有一種養成習慣。在對學生的成績評定中應特別強調這些，因為不好的工作習慣往往帶給企業帶來的不是效益，而是一種傷害，而且有時這種傷害可能是致命性的，輕則產品、機床受損，重則會發生安全事故，危害人身安全，造成企業不可估量的損失。

（3）學生的車間工作管理。現階段的學生在學習中往往隨意性較強，對于工作區域的管理存有認識誤區，形成工件亂放、工具亂擺現象，衛生意識較差，而稍具規模的企業生產車間往往都實現了6S管理，這就要求學生在這方面跟企業接軌，學習并接受企業管理文化。

（4）學生的團隊協作能力。數控加工生產，從整個過程來講，涉及較多的人員安排，從圖樣的繪制、分析、建模、編程、工藝安排，工量器具、刀夾具的選擇與確定，加工、檢測等等，有時需要多人去完成一個零件的生產，這就需要學生有較好的團隊協作能力。在進行數控一體化教學時，采取分小組的形式，在幾個人的范圍內去完成這些工作，具體分工由組長與成員協商、確定，也是培養團隊協作能力的一種方式。在進行成績評定時應考慮學生在整個工作過程中所發揮出來的作用。

2.全方位評估

在實施學生成績的評定時，作為數控一體化教學，最終目的還是要以學生能夠勝任職業活動為目的，這就需要對學生的理論、零件建模、程序編寫、工藝安排、工具量具的選擇、刀具與夾具的選擇與裝夾、加工過程的操作、加工質量、機床維護與保養等進行全方位進行考核，不再只是單純進行理論或實踐考核，這可以避免以往那種以結果性或終結性產品質量論英雄的局面。因為在加工生產教學中，一個成品件的完成，在短時間內要全部依技術要求完成有一定的困難，會受很多外界因素的干擾，如機床設備、刀具、坯料等原因。在進行這些內容的考核時可采取理論、過程監控、隨機答辯、填寫工藝規范文件、產品檢測結果等方式進行。這樣雖顯煩瑣，但會更具體地體現出學生對工作的勝任能力，在學生成績評定中的比重也相應增加。

3.評估主體多樣性

在過往實施的學生成績評定中，教師是實施成績認定的唯一對象，往往認定平時成績或質量檢測時有先入為主的情感因素，對表現較好的學生容易有傾向導引，很容易產生偏差，從而致使認定質量產生偏差。在數控一體化教學學生成績的評估中，要糾正這種偏差，應引入更多的評價主體。

（1）個人自評。在實施整個活動過程中，學生自我學習的過程往往是體會最深刻的，也最清晰，讓學生自我進行剖析，自我闡述，能使學生對自己有一個總結與肯定，能找到自己的長處與不足。

（2）成員之間互評。在實施整個工作活動過程中，小組成員之間彼此最熟悉，也最了解在完成任務過程中的貢獻，讓彼此之間互相肯定、互相指出不足，更容易讓對方接受。

（3）教師評估。主要是依據在實施過程中的觀察、紙質文件的檢查、成品件的質量檢測等客觀的反饋。

（4）實習師傅評估。在數控一體化教學中，很多學校已開始引入了工廠的實習帶隊師傅，他能依企業生產的實際情況，對學生的學習成績從企業的角度出發，另行評估是否符合企業的需求，這種評估往往更容易貼近實際。

4.評估結果的多樣化相結合

在過往的數控教學中，成績的表現經常以一個具體的分數來定量表述，只能反映出學生成績達到的定量水平，往往難以表達出這個學生具備的能力，長處、短處在哪些方面，因此難以給學生一個客觀定性方面的評價。在一體化評定中可以由評定分數與評議意見合并構成，由定量與定性組合，評定分數表達定量方面，評議意見表述定性方面，評議意見可以從學生完成整個工作任務的過程當中體現出來的各個方面的能力與意識來表述。這樣既可以以具體分數表現出學生的成績，也可以由評議意見體現出這個學生的職業活動能力。

四、小結

綜合以上表述，在數控教學一體化學生成績的評估中，改變原先較為單薄的考核方式，建立起學生在實施完成工作任務時表現出來的職業活動能力考核，豐富了考核手段與方式，科學地表述了學生的技能水平與綜合素質。在具體實施時可參考下表。

表

考核

分類 考核項目 分數比例(%) 考核要求 考核結果 備?注

考核形式

職業

素質 出勤、紀律、學習態度 5 不遲到、早退、曠課，課堂紀律良好，學習態度端正，積極向上 組長或教師檢查

個人或團隊協調合作能力 5 個人獨立完成或主動與小組成員合作，能夠積極協調相關事宜 個人自評、組員、教師評價

職業行為 10 符合安全文明生產、企業6S管理規范 教師全過程監控檢查

職業

能力 零件加工的過程性考核 50 1.機床操作規范，工具擺放合理 5 全過程動態監控、文件性資料收集評定、采用自述、答辯、教師點評方式進行。

2.零件的工藝分析清楚、準確、完整 10

3.常用工具與量具選用、使用正確 5

4.工藝文件制定符合要求 5

5.合理選用夾具，工件裝夾合理 5

6.刀具的選擇合理 5

7.工藝參數合理 5

8.學習任務書的填寫 5

9.嚴格執行工藝文件 3

10.機床的維護與保養 2

終結性產品質量考核 30 依各加工零件

技術要求 教師或實習師傅測定

總分：

評定意見：

參考文獻：

[1]劉美玲,郭松華.項目式一體化教學評價方式與探索[J].中國市場,2010(44)

[2]郭萍等.“工學結合”人才培養模式下學生學業評價方案[J].時代教育,2011(11).

[3]楊建清.技工學校一體化課程學生評價模式及其試題開發技術[J].職業教育研究,2010(11).

（作者單位：廣東省惠州技師學院）

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