用好課本素材,提高讀寫能力

張利春

在作文教學中，我們應該引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去。閱讀和寫作是相輔相成的，著名特級教師丁有寬曾說：“閱讀和寫作不能完全孤立開來，讀是寫的基礎，寫是讀的提升，只有正確抓住讀寫結合這一有效的形式，才能使學生語文讀寫能力得到提高。”

現代語文學的基本觀念認為：語文教學的最終任務是“培養掌握語言的人”。要在感知、理解、積累、運用語言過程中，培養學生的讀寫能力。這里提出的讀寫結合，強調了閱讀與習作之間相互促進的關系。因此，以課本中一些素材為范例，精心設計好讀寫結合點，讓學生以讀促寫，以達到借鑒提高的目的。這既是搞好文本教學的有力措施，也是培養學生讀寫能力的一條捷徑。

顯然，因學生層次不同，教師的指導方法和著力點也不同。可針對學生閱讀素養差異，從閱讀欣賞到仿寫練習，設計不同的讀寫結合練習。

第一，讀寫結合點的設計要遵循從簡單到復雜，循序漸進的原則。其具體做法包括：

1.在文本教學之后設計一個讀寫結合點，讓學生進行讀寫結合練習，這是讀寫結合指導的初級階段。這個階段不可缺少，約一個月時間。

2.比較閱讀中設計幾個讀寫結合點，進行比較，根據新《課程標準》選出一個更科學的讀寫結合點，讓學生進行讀寫結合練習，這是讀寫結合指導的第二階段。這個階段多是根據學生閱讀層次（如讀寫結合所需的時間和寫作的質量），教師具有了一定的指導經驗，找到課文的幾個讀寫結合點，然后從中選出一個更科學的讀寫結合點，切合學生的實際，極大地激發學生的興趣，使他們能夠深入淺出地進行讀寫運用。

3.因人而異地設計讀寫結合點，也就是說能夠根據學生能力的不同層次，設計出最適合每一個學生能力發展的讀寫結合點。因為在筆者的教學實踐中，感到讀寫結合是個能很好地體現過程和方法、知識和能力、情感態度價值觀的教學方法，能更好地促進每一個學生最大限度地發展自己的能力。這個階段的實施原則也不是設計出幾個讀寫結合點讓學生隨便選擇。因為到這個時期，讀寫結合不再是訓練手段，更多的是學生能力的提升和沉淀。它依然需要針對性和層次性，需要分小組進行，依然需要時間、評價等輔助因素發揮作用。

著名作文教學專家丁有寬說：“讀寫結合，事半功倍；讀寫分離，兩敗俱傷。”提高認識，改進教法，教師善于挖掘教材中的讀寫結合素材，是非常必要的。

第二，針對不同層次的學生和文本素材，設計不同的讀寫結合練習。其具體做法包括：

1.從課文中的描寫方法入手，把場景仿寫得富有情趣。有些文章在描寫手法上很值得去學習。如《陶罐與鐵罐》這篇童話故事，作者對陶罐和鐵罐的不同神情、動作作了精心的刻畫，把兩只罐子的形象淋漓盡致地表現了出來。所以，引導學生通過神態、心理、語言的描寫來表現人物的特點，成了授課的讀寫結合點。教授該文本時，可以通過分角色朗讀、表演等方法激發學生的學習興趣，讓學生體驗角色的個性，領悟文章的描寫手法。課后，可以設計一個故事場景讓學生去描寫。如：兩只雞為了爭奪一條蟲子，吵起來了。請你想象它們生氣的樣子，想象它們又會說些什么。把這種情景寫下來。有了課堂上的感悟積累，學生有意識有根據地想象出兩只公雞爭斗時互不相讓、你爭我奪的情景。這種練筆比單純的命題作文或半命題作文效果更顯著，學生會順著課文的情感，學著課文的寫法，很自然地在細節描寫上下功夫。在初中文本中如《孔乙己》《變色龍》等，都是極好的范例。

2.從語段入手，把片段寫成“一個意思”。有些語段句子之間的關系很明確，如總分關系、并列關系、因果關系等。在教學中，不必向學生大量講解句群關系，但引導學生模仿必不可少。如《春》中描寫春花的段落，作者圍繞著“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這句話，具體地寫了花的不同顏色、形態。教師可以指導學生進行仿寫。如可以以“節日的禮花多么美麗啊！”為中心句，具體從禮花的顏色、形狀、變化等方面來描寫禮花的絢麗多姿。在我們語文課本中類似的段落還很多，如《中國石拱橋》中描寫橋堅固美觀的段落等。教完這些內容后，都可以設計一個題目讓學生來仿寫。練筆的次數多了，學生就掌握了如何圍繞“一個中心話題”把內容寫具體的方法。

3.從文章順序入手，做到言之有序。文章的寫作順序，對剛上初中的學生來說，雖然有點難，但可以選出一些順序明確的文章，讓學生仿照這種順序寫。如《從百草園到三味書屋》一課，作者按照春、夏、秋、冬的順序具體描繪了百草園的美。同樣，我們也可以引導學生按一定的順序以“我家的陽臺”“美麗的校園”等為題作類似的練習，這樣能讓學生建立起“序”的概念，為以后的布局謀篇打下基礎。

以上三種指導方法都是初級訓練階段，教師為學生設計的單一讀寫結合點，“讓學生跳一跳，就能摘到桃子”，有力激發了學生的讀寫興趣。下面列舉的指導方法是在此基礎上進行的深度訓練，也可以針對閱讀素養較好的學生進行拓展訓練。

揣摩故事的結局，尋找續寫點或改寫點。依據原文，進行創造性的續寫或改寫，可以有效地培養孩子的創造思維能力，激發寫作興趣，提高寫作水平。比如教學《我的叔叔于勒》一課，文章以菲利普一家繞開了貧苦潦倒的窮水手于勒改乘輪船回家結尾。教師可以引導學生針對這個結尾展開多角度的續寫，如有的學生發揮想象“菲利普一家感覺被窮水手于勒騙了，想盡十幾種方法來報復作弄窮水手于勒”，還有的發揮想象寫了“菲利普一家感覺被窮水手于勒騙了，回到當地被鄉里鄉親羞辱嘲笑”的尷尬情景。又如對課本中《皇帝的新裝》的續寫，《賣炭翁》的續寫等等。這些文本為續編故事留下了一個很大的想象空間。教師可以引導同學們在原文的基礎上，大膽想象，改寫故事，你會驚喜地發現，同學們有著許多超乎尋常的想法，而且對這個作業充滿了創作激情。又如七年級下冊的一篇課外閱讀《絕招》也是一篇很好的可提供續寫的文章。課后，我以“暑假不知不覺地到來了，孩子們又一次來到大樹下，亮出自己的絕招”為開頭，讓同學們續寫故事。由于先前對文中的幾個小主人公的特點領悟得透徹，所以在續寫中，學生能以生動的語言、神態、動作描寫展現比絕招的場景。班里有個學生這么寫道：

大樹下的比試又開始了。這一次先上來的是三胖，他從兜里掏出了一支口琴，用兩手捧著，瞇起眼，鼓著腮幫子，吹了一首《每當我輕輕走過老師的窗前》，這動聽的琴聲讓伙伴們都豎起大拇指，連聲夸獎：“好招，好招！”

這次的練筆中，學生大都能模仿課文的描寫方法，生動地寫出了學生們比絕招的情景。學生在這次習作中體現出的“靈感”，讓筆者在教學中倍感欣喜。應該說，續寫是仿寫基礎上的一次創新，是仿寫基礎上的一次提高。

5.立足文本價值取向，引導學生有感而發。有許多文章，重在教導學生從中學會為人處世，以此培養正確的人生觀、世界觀。所以學完這類課文后，談談自己的感想成了學生與同伴、與文本、與教師之間交流的一種方式。教師要鼓勵學生有感而發，把這些想法通過文字表達出來。《貓》《給予樹》分別寫了人們對動物、對陌生人的一份濃濃的關愛。課后，筆者設計了這樣的題目：假如你是那位收到洋娃娃的女孩，你會對金吉婭說些什么？可以讓學生以書信的格式來寫寫自己心中的感想。有位女同學寫道：“親愛的小姐姐，我是那個收到禮物的小姑娘，我很喜歡這個洋娃娃。她真漂亮，我搖著她，她的眼睛就會一眨一眨的，嘴邊還帶著笑呢！小姐姐，這個娃娃就像你吧？謝謝你給我帶來了快樂！”同學們的回信中，透出了他們純真的愛心，在真情訴說中，培養了自己的表達能力。

此外，在新課程背景下，結合中學生的研究性學習，我們還可對“讀寫結合”作新的嘗試：（1）比較異同。即向學生提供內容上互相關聯的一組學習材料，讓學生對其相同點、不同點進行探究，展開研究性學習。如學習完《濟南的冬天》后，布置寫作《〈濟南的冬天〉和〈濟南的秋天〉之比較》。（2）評價鑒賞。即讓學生對已有的結論、課外材料或課文大膽地進行評價，闡明自己的觀點，加強對文本的深入理解。如《淺析〈背影〉中的人情美》。（3）觀點爭鳴。即讓學生對課本中或教師自己選擇的課外材料中存在爭議的觀點發表自己的見解，努力闡明理由，在觀點爭鳴中開展學習。如《〈故鄉〉主題之我見》。（4）專題研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料，充分準備，撰寫專題小論文。如《古代詩人筆下的“春”》。（5）社會調查。即采用“社會調查”的實踐方式，讓學生發現問題，就問題展開社會調查，進行研討。如《規范漢字使用狀況的調查》。（6）學科融合。即抓準本學科與其他各學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量閱讀其他學科中的相關知識，撰寫研究小論文。

“讀”是“寫”之源泉，“寫”是“讀”之升華，讀寫結合，成長的步履才會穩健。閱讀教材中可挖掘的美文很多，可以是美的句式、美的構思，可以是美的細節、美的情感、美的修辭……交換一個蘋果，得到的仍是一個蘋果；交換一種思想，得到的是多種思想。巧用閱讀教材中的文本素材，教師給學生一個寫作的方法，學生會給教師一篇篇精美的文章。

參考資料：

1.李白堅《我們怎么教作文》，上海教育出版社。

2.忻敏敏《讓文本成為寫作的源頭活水》，《語文教學通訊》2009年第5期。

3.張素芬《利用文本對學生進行寫作訓練的策略》，《閱讀與鑒賞》2009年第3期。

4.潘新知《中國寫作教育思想論綱》，人民教育出版社。

大用外腓，真體內充。反虛入渾，積健為雄。具備萬物，橫絕太空。荒荒油云，寥寥長風。超以象外，得其環中。持之非強，來之無窮。

——〔唐〕司空圖《二十四詩品》

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