淺談如何提高初中文言文課堂的實效性

黃冬梅

文言文是中華民族燦爛文化的重要組成部分，學習文言文對提高學生的語文素養，陶冶情操，培養良好品質等都有著十分重要的作用。但目前文言文教學中仍存在一些不盡如人意的地方，學生普遍感到難學，興趣不濃，影響了文言文教學的效果。因此，提高文言文課堂的實效性迫在眉睫。本文以《孫權勸學》一文為例,談談提高文言文課堂的實效性的幾點做法。

一、明確教學目標是提高實效性的前提

有效的課堂教學應考慮“教什么”與“怎么教”。教學環節設置過多，教學面面俱到，思路不清，重點不明確，學生在課堂上會聽得一頭霧水，效果事倍功半。一堂課能給學生什么? 作為教學的組織者，教師必須清楚：我上這堂課目的是什么？要實現哪些教學目標？學生能有哪些收獲？這樣才能減少教學中的盲目性，課堂的效率才會有顯著的提高。

2011年版《語文課程標準》對文言文的閱讀要求是：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”可以看出，《課程標準》對學生在初中階段應達到的目標闡述得非常詳盡，這樣的表述突出了文言文課程目標的實踐性，體現出學生是語文學習的主體。這樣的定位符合初中學生的身心發展，也體現初中階段文言文學習的特點。因此,教師在文言文課堂教學中按照《語文課程標準》的要求確定教學目標，更能提高文言文課堂的實效性?！秾O權勸學》一文篇幅短小，人物個性鮮明,同時文章又倡導了一種勤奮好學的思想，具有極大的教育價值。因此,以《課標》為綱領,結合“三維教學目標”,我把《孫權勸學》的教學目標確定為：

1.借助注釋和工具書積累文言詞語，翻譯課文。

2.美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個性，讀出文章特有的韻味。

3.比較《孫權勸學》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

教師設計一堂高效率課的教學目標，不僅要遵循學生的認知規律，而且要符合知識的梯度性。這樣教學過程才能嚴謹，課堂教學才能清晰，學生才能真正地獲取知識。

二、注重教學策略的選擇,是提高實效性的核心

1.導入激趣提高課堂效率

“良好的開始是成功的一半?！闭n堂導入，是課堂教學必不可少的組成部分，精彩的課堂導入能夠誘發學生的情感，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲望進入課堂學習，從而提高整個課堂效率?！秾O權勸學》可用：成語“士別三日”導入；《三國演義》主題歌導入；題眼“勸學”導入。通過導入激趣，可以把學生帶入一種“問題情境”，從而激發學生的求知欲，提高課堂效率。

2.誦讀提高課堂效率

《語文課程標準》要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。通過朗讀，學生進入課文情境，直接真切地感知課文內容。在教學設計中，教師要根據學生情況設計文言文誦讀教學的層次，每讀一遍提出不同要求，這樣由淺入深，學生自覺地在讀中理解文意，比教師逐字逐句地講解效果要好。針對《孫權勸學》的教學目標，這節課的教學以“朗讀”為本，讓“讀”貫穿課堂始終。朗讀步驟如下：

（1）初讀課文，讀準字音。

（2）全體同學有感情地自由朗讀課文,讀準節奏。

《孫權勸學》一文的節奏劃分如下：初，權謂/呂蒙曰：“卿/今當涂掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。權曰：“孤豈欲卿/治經/為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友/而別。

（3）分角色對話朗讀，讀出語氣，讀出人物的個性。

本文簡練生動，能在寥寥數語中描摹出人物說話時的口吻、情態和心理。學生應在反復朗讀中品味人物的語言，體會人物形象。學生在讀中品出了：孫權勸學，諄諄告誡，應讀得語重心長；呂蒙就學，應讀出自得、自豪、自信；魯肅贊學，驚異、贊嘆，應讀出情不自禁的神態。

學生一遍遍的朗讀，就是在與文本及其作者進行一次次的“對話”。誦讀是文言文學習的法寶，在反復誦讀的過程中,培養學生閱讀文言文的語感，激發學生參與的欲望，刺激學生活躍的思維，成為提高語文課堂教學效率的關鍵。

3.延伸拓展提高課堂效率

新《課程標準》要求初中學生具有初步的鑒賞能力、審美能力、批判能力。如何將課堂中的“學得”通過考試轉化為“習得”，正是命題者的用意所在，也是拓展學生思維，引導學生創新的過程。為了提高課堂的有效度，在課堂活動設計上不僅要更具吸引力，而且在課堂重心的把握上一定要到位，所以我們只要緊扣《課標》，把握好考試方向，就能最大程度地提高學生能力。

文言文閱讀是中考語文考查的主要內容之一, 考查的內容又以課內篇目為主。而近年來全國各地的中考試題呈現出新的變化：既注重基礎知識考查,又重視能力考查。比較閱讀的題型層出不窮。課堂教學是整個語文教學的核心部分，要充分體現科學性、民主性、開放性。一堂四十五分鐘的課畢竟容量有限,在激發學生學習興趣之時，我們應當引導學生把眼界放開去，思維擴展開來，適當增加一些與課文相關的內容，如相似的文言文閱讀材料。其結果是既開拓了學生的視野，又復習了已學知識。這樣就把課堂教學擴展延伸了，使學生的學習潛力得到了很好的挖掘。為此，在教學過程中，教師必須抓住課堂教學這個主陣地，適時有效地對所學知識進行延伸拓展，提高課堂效率。最好是“一課一拓”, 循序漸進地訓練，從而使學生的能力得到有效的提高。

文言文教學應以學生自主學習，質疑討論為中心，讓學生自己去探究、發現和解決問題。這樣的教學才能最大限度地提高文言文課堂的實效性?！秾O權勸學》一文延伸拓展:比較《孫權勸學》和《傷仲永》，談談兩文內容、寫法上的異同。在教師的引導下，在自主探究中,學生們明白了學習的重要性。

學生能力的培養，不是一朝一夕能夠奏效的，而是一個日積月累的漸進過程。教師要充分利用教學中的每一個環節，循序漸進地訓練，問題的設計要精心，題型要靈活多樣,從而使學生的能力得到運用和強化。

三、指導學生掌握文言文學習方法,是提高實效性的關鍵

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！比~老的話告訴我們，教學生學習文言文的目的，不僅僅是讓學生掌握這些課文的內容，而是希望通過這些例子的教學，使學生掌握學習文言文的一般方法。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識?！睂W生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。

在課堂上教師要培養學生勤查工具書，做好標記，自行動手解決問題的習慣。學生積累了一定的文言知識，就能觸類旁通，舉一反三，從而達到“能閱讀淺易的文言文”的教學目標。

在課堂上，教師要指導學生做好歸類整理。要真正學好文言文必須要積累一定量的文言詞匯，了解一些常見的文言句式，在此基礎上，才能逐步形成對文言文的認知能力。在不斷積累的過程中，如果學生不對所學的知識加以梳理與歸納，將新知識與舊知識有效地融為一體，那么學得快，忘得也快。所以歸納就顯得很重要。文言文中的實詞、虛詞常有一詞多義、一詞多用現象，在課堂教學中遇到過去課文中曾經出現過的詞語，教師要引導學生回憶、聯系、比較。這種做法，有利于詞語的積累。當一個詞出現的次數達到兩次以上，教師就應該引導學生對其意義和用法進行歸納、總結，找出規律，以利于知識的遷移。

“授人以魚，不如授人以漁”，要教給學生學習的方法，讓學生輕松地掌握學習文言文的規律,終身受益。

總之，每位教師都可以根據自己的特點和特長，結合所教學生的認知水平、學習習慣等情況，逐漸摸索并制定出最適合學生的教學方法。教無定法，不管采用何種方法、何種形式教學，我們都應該以提高文言文課堂的實效性為出發點，只要我們教學目標明確，方法得當，學生一定會愛上文言文