整合教材,提升讀寫能力

王芳

在具體教學中，很多時候教師只重視對單一文章的細致解讀而忽視了教材編排的整體性，使學生在學習中無法形成完整的框架體系。在很多學生甚至教師看來，語文教材的學習和考試似乎沒有太大關聯，所以大家往往會忽視對教材的學習利用，或是將教材的學習和高考考題強行對接，將對課本的解讀和高考的各種題型直接掛鉤。雖然這樣可能在短時間里會使分數略有提高，但學生只能停留在學習語文的淺層面——只會“做題”而已，而對于閱讀及寫作則感到深深無力。

從2009年開始，我省進入新課改的全新階段，所使用的人教版教材在整體設計上也有了質的變化，由以前的單一教材和讀本的模式轉變為必修教材、選修教材以及讀本三大板塊相結合的多重模式。在原有課時量不變的基礎上，大家紛紛感到教學任務極為繁重，教材上不完，學生探究能力的培養僅流于表面，無法獲得質的提高。筆者目前在高二年級，因此，試以高二語文教學為依托，通過對其他課改區模式的學習，結合我校的實際以及學生現有基礎，嘗試將這三套文本有機地整合利用,來提升學生的閱讀能力以及寫作能力。

一、對人教版教材閱讀資源整合教學的認識

高二階段學生需要學習的教材有《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修四）》、選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》《語文讀本四》《普通高中課程標準實驗教科書語文（必修五）》、選修教材《演講與辯論》《語文讀本五》。

按照《湖北省普通高中語文課程標準教學要求》、湖北省《高考說明》以及湖北省高考語文試卷命題的相關要求，為了在有限的教學時間里實現更大的教育價值，我們嘗試將這些文本資源進行整合，可以依照文本的題材特征歸類，劃分為以下幾個閱讀板塊：古詩詞閱讀、古文閱讀、論述類文本閱讀、文學類文本閱讀以及實用類文本閱讀。依照學生的既有知識以及現階段閱讀能力，我們采取集中教學與分散自學相結合的方式，通過課堂上的高效教學和課外的自主閱讀，構建學生的人文情感，激發學生的寫作熱情，提升寫作能力，為高三階段學生寫出高水平作文打下堅實的基礎。

二、整合教材文本資源的具體做法

1.對人教版必修與選修教材以及配套讀本中的文本進行取、舍、調、補,以強化閱讀教學的針對性為目標,最大限度地提高學生的閱讀與寫作能力。

人教版教材在編排上注重了整體性，但是在具體運用上我們可以靈活對待。這樣可以更有針對性地提高學生的相關能力。

我們確定高二年級語文的教學重點是古詩詞教學、文言文教學以及作文的結構與邏輯方面的教學。

必修四第一單元的三篇戲劇篇幅長，我們舍棄了《竇娥冤》的前兩折以及《哈姆萊特》，但在課外導入“名著導讀”中的《莎士比亞戲劇》，同時增補了《讀本四》中的《長亭送別》以及《普羅米修斯》，指導學生在反復的誦讀中體會戲劇的語言特色、人物的精神以及思想內涵和時代意義，讓學生領悟到別樣的情懷。在《雷雨》教學中我們導入梳理探究章節的《影視文化》，指導學生觀看明星版話劇《雷雨》，引導學生從藝術的角度立體地讀懂作品，解讀人生。

因為近兩年來湖北省高考在小閱讀上選用的是論述類文本閱讀，所以我們舍棄了必修五中的《談中國詩》《作為生物的社會》《宇宙的未來》。

在古詩詞鑒賞方面，我們依托《中國古代詩歌散文欣賞》中的《古代詩歌發展概述》對學生進行教學，使學生對中國古代詩歌的演變、流派和風格有一個系統的認知。再借助教材中的賞析指導教會學生掌握鑒賞古代詩詞的方法。除了重點講解必修四的宋詞單元，還挑選了《中國古代詩歌散文欣賞》前三個單元中的多個篇目，結合湖北省高考中詩詞鑒賞的考點，引導學生在讀懂的基礎上，探究考點旨要。在提升階段，引導學生用優美靈動的語言來表述對詩詞意境的感悟，進而感悟人生，提升生命的境界。

在文言文的閱讀教學上，除了完成必修四的三篇文言文和必修五的四篇文言文外，我們還選擇了選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中自主賞析部分的《庖丁解牛》《項羽之死》《阿房宮賦》以及《演講與辯論》中的《齊桓晉文之事》等優秀篇目。從所選文章涉及的體裁、題材以及對文言文基礎知識的積累等方面看，這些篇目似乎足夠了，但是為了更好地提升學生對文言文的興趣，拓展學生對中國傳統文化的理解，我們在課外引導學生自主閱讀《先秦諸子散文》以及《唐宋八大家選讀》的若干有代表性的篇目，夯實學生在文言文閱讀上的基礎。

在作文教學上，依托必修四“表達交流”章節的四個要點，即“學習橫向展開議論”“縱向展開議論”“學習反駁”“學習辯證分析”，引入選修教材《演講與辯論》中的“范例學習”章節，有意識地引導學生重視并學習文章的章法布局、邏輯辨析以及語言表達的多重方式。

2.深挖教材閱讀文本中的訓練點，在大容量的閱讀中實行精講精練，以推進學生閱讀能力的提升，加速從閱讀到寫作的轉換。

曾有學者做過實驗，將兩組閱讀和寫作能力相當的學生進行對比：一組在一個月內每天寫一篇文章，而另一組則要求在一個月內，將閱讀和寫作兩項活動交叉進行。結果在一個月后，第一組的閱讀和寫作能力沒有太明顯的進步，而第二組在閱讀和寫作能力上則有質的飛躍。因此，如果我們有意識地在閱讀教學中不斷地強化寫作知識，在閱讀教學中引導學生去關注文本的人文精神與時代氣息，學生將不會再被如何寫作文困擾。

在高二階段，學生通過對大量詩詞的學習，能系統掌握詩歌鑒賞的角度、方法，能深入理解作者的情感，感受作者是如何在國運不興、個體被放逐等種種不幸中獲得對生命大道的深切體悟，這對學生而言也是一筆永久的財富。

其次，在對詩詞意境的體悟和表述中，學生能透過凝練的詩句，從文學的角度去看待生活中的日常事物和場景，漸漸地能夠用詩意的眼光來重新看待世界。寫作文時，他們眼中就不再只有枯燥無味的論點論據，筆下也不再只有干澀停滯的無力表述或空洞虛華的文字堆砌，而是能夠透出靈動的、文化的色彩。

其實，古詩詞與古代散文只是外在形式的不同，其內涵和結構上都有異曲同工之妙，因此在對古代散文的解讀中，學生同樣也能獲益匪淺。尤其是對先秦諸子散文的學習，更能讓學生在汪洋恣肆、大氣磅礴或如涓涓細流的文筆之中獲得精神的洗禮和靈魂的頓悟。無論是2013年湖北卷高考作文“上善若水任方圓”還是前些年江西卷的“孟子三樂”，無不凸顯出我們語文教學對傳統文化傳承的重視，以及對學生傳統文化底蘊的考查和希冀。

再次，為了更好地培養學生的邏輯思維能力和思辨能力，我們必須重視《演講與辯論》中的篇目，無論是那些時代巨人的演講名篇還是著名的論辯故事，都能讓學生在誦讀與表演中極大地領略到語言的魅力，鍛煉了更具技巧性的語言運用能力，同時還能讓他們站在巨人的肩上，站在時代的高度去重新認知這個世界。為什么現階段我們很難看到學生寫出有力度、有見解的文章？這是我們必須深思的問題。

三、對人教版教材文本閱讀資源優化整合的一些體會

1.優化文本教學勢在必行，只有這樣才能讓學生在這一階段養成良好的精神品質和較強的理解、分析、綜合、鑒賞、評價、探究以及表達能力，才能為高三年級的強化訓練打下堅實的基礎。

2.在教學中，教師要積極地發揮引導作用，同時更要發揮學生的自主探究能力。在優化整合教材文本的過程中，教師必須依據《湖北省普通高中語文課程標準教學要求》，結合學生實際能力，有針對性地進行教學，不能強行拔高，更不能一味壓低。要注意學生的反饋，根據學生的接受情況及時調整，以實現收益的最大化。

3.對文本的優化和挖掘，也是我們轉換教學思路，實現新課改精神的一大實踐。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子。”我們必須認識到，學生和教師是借助教材的資源而不是淺層次地學習教材。人教版的新教材在編排上本身就分為幾大模塊，各有側重，這也為我們實現教材的整合利用提供了可能性以及可行性。