淺談語文教學中的多媒體應用

莊碧蘭

多媒體教學是指利用幻燈機、投影儀、計算機、音響等，將來自不同渠道的多種信息有機地組合在一起進行控制并綜合處理，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官系統，從而提高教學質量和教學效率的一種教學手段。多媒體教育技術在課堂中的廣泛應用，有利于改變傳統的教育模式、教學方式、教學手段，加大課堂的信息量，以科技的魅力吸引學生，使課堂變得生動、直觀。有了多媒體技術的輔助，課堂教學中學生的注意力更加集中，更有利于學生對教學內容的理解，有利于學生形象思維、邏輯思維能力的培養和自主學習能力的提高。

一、語文教學中多媒體運用的優勢

1.豐富教學手段，營造學習情境，激發學生興趣

傳統的語文課堂教學，多以“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的普遍方式呈現，由于缺乏必要的輔助手段，學生要么是眼神略顯空洞，一臉的不解，要么昏昏欲睡。多媒體技術的出現，大大降低了此類現象的出現概率。借助圖片、音樂，乃至動畫演示等手段，抽象的文字因課件的演示而生動起來，變得容易理解了。這一點在說明文的教學中表現最為突出。如筆者在講授《蘇州園林》一課時，就將園林方位、概況等做成圖表，并配以精美的園林景觀圖片，添加輕靈飄逸的音樂，使學生對“步移景異”說明方法的理解變得輕而易舉。

2.豐富教學內容，開拓語文學習視野，提供學習資源

多媒體技術出現之前，語文課堂教學受教學時間、教學資源等因素的影響，學生對文本之外的知識了解有限，更多地受制于教師本身的知識積累、語言組織、邏輯推理等能力。多媒體課件可以事先預存許多教學資源，教師可以根據教學需要即時提供，生成較為靈活的教學現場。如在講授《魯提轄拳打鎮關西》一課時，筆者就調用了《水滸傳》等影像資料。教師可針對所學的課文，通過課件提供許多文本性的材料，如作家作品、人物逸事、趣聞野史、名勝古跡、思想哲理、藝術鑒賞等，為學生提供基于文本基礎上的其他知識，進一步拓展學生的學習視野。

3.激發自主意識，培養自主能力

語文教學要注意培養學生選擇信息、獲取知識、獨立思考、質疑釋疑、積極探究等自主學習能力。利用多媒體技術，鼓勵學生制作課件，為這種自主學習提供了一種方式。這方面既要有學生自我提升的內在要求，更需要教師的大膽引導。在講授《范進中舉》一文過程中，筆者不但鼓勵同學們自己動手制作多媒體課件，還引導大家去看《孔乙己》等影像資料，在小組討論、自主篩選的基礎上，讓學生開放性地自主解讀文本，創造性地處理文本，將《范進中舉》動手改編成課本劇。最終，學生集體創作改編的課本劇《范進中舉》，在泉州市課本劇匯演中獲得一等獎，同學們自主學習的熱情得到進一步激發、升華，學習勁頭也比以前更足了。

二、當下語文教學中多媒體運用存在的問題

1.多媒體使用過多過濫，忽視了語言文字本身的功能

語文課畢竟是以語言閱讀為主體，語言的魅力就在文本閱讀本身，這也是語文教材編選中有充分考慮和體現的。比如，指導學生進行朗讀、寫字等教學活動，更多的要靠學生實實在在地讀和寫。況且，語言文字本身就是一種媒介，對語言、文字的理解，有時必須靠誦讀、品味和鑒賞來實現。眼下，有的教師一上課就用多媒體，實際上是誤入歧途，也有悖于《課標》的內在要求。

2.過分追求課件精美程度和信息量，教學重點在無意中被弱化

多媒體可通過音響、色彩、動態畫等多種手段，刺激學生的多種感官，激發學生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩定和持久，思維也更積極活躍，從而達到預期的教學目的。但在許多課堂實踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學目標。有的教師為了追求課件界面的美觀或結構的新穎，盲目填入超量信息，反而忽視了對教材的鉆研、對教案的設計和對教學重點的把握，所涉信息大而全，明顯超出學生的接受能力，結果一堂課下來，學生反而有種不知所云的感覺，根本弄不清自己這堂課學到了什么知識。

3.教師課件“大包大攬”，限制了學生的思維

有的教師課件制作得過于周全，甚至也包括推理思考的過程，這樣的課件禁錮了學生的思維，說得嚴重一點是剝奪了學生思考的權利。更令人憂心的是，一些教師因為忙于多媒體的操作，大大削弱了師生之間的交流。長此以往，這種不協調的師生關系必然會影響語文教學的順利進行。

三、語文教學中多媒體的使用原則

1.主導性和互動性原則

文學作品中的一些精妙之處是機器難以體現的，任何情況下，教師都應該是課堂的主導。這里的“主導”作用，不僅體現在教師要“傳道授業解惑”，更要教會學生如何自己去“解惑”，師生間的互動交流必不可少。這里的互動，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有雙方情感的交流。尤其是語文教學，更需要教師以情感、人格魅力等去感召學生，引導學生，培養他們的學習興趣。過分強調多媒體的應用，只會使課堂教學變成冷冰冰的“人機對話”，學生根本得不到情感的陶冶和精神世界的建構。這顯然違背了現代教育原則。

因此，在設計多媒體課件時，教師應充分重視生生互動，多一些互動環節，給學生留出一些自學的時間，這樣也便于因材施教。

2.選擇性和重點性原則

選擇性包括兩個方面，一是對課題的選擇，二是對具體內容的選擇。不根據教學內容的特點選用多媒體，不但不會獲得理想的應用效果，而且會影響對教學內容的表現，更無助于突出教學重點。對一些難講又必須講的，在普通條件下無法呈現的信息，運用多媒體課件所具有的呈現客觀事物的時間順序、空間順序和運動特征的能力，對復雜的變化過程和運動形式，以內容生動、圖像逼真、聲音動聽的多媒體形式生動直觀地展現出來，將會起到事半功倍的效果。

筆者在教學實踐中發現，記敘文、散文、小說等文體適合將圖片、音樂、影像資料相結合，創設一定的情境，將抽象的文字演化為形象可感的畫面、音樂，使學生直觀地感受所要接觸的文字信息。而議論文單元則更適合用圖表加以表現。如果是古文教學，利用PowerPoint制作課件，可以將一詞多義、詞類活用、特殊句式、通假字等知識點，簡潔明了地呈現出來，使學生一目了然。

3.啟迪性和自主性原則

現代教育的最新理念是在教學中要充分調動學習主體的積極性、能動性，從而培養其獨立思考能力。因此，語文教學中的多媒體課件，應是點燃學生無窮智慧的引線，宜粗不宜細，宜文不宜圖，宜聲不宜影。這主要是因為文學作品尤其是一些大家的作品，往往包含深刻的主題，不是幾幅圖畫、幾段影像資料就能展現出來的。如馬致遠的《天凈沙·秋思》的意境，如果用圖像表現，就會在無形中限制學生的想象空間。在教學中，我先讓學生自己想象，然后挑出幾幅圖畫，讓學生來品評，指出圖畫中還有哪些東西沒有體現出來，而文本本身的意境應該具備哪些要素，前后比較，增強大家對課文的理解；進而要求大家根據文本，自己去制作課件。這樣不僅調動了學生的積極性，還在潛移默化中培養了學生的自主學習能力。

總之，我們應該正確看待多媒體在教學中的輔助作用和使用中存在的誤區，在多媒體課堂教學中應該注意教師的主導地位不能丟，學生的個性化閱讀不能忘，師生互動、生生互動不能少，要努力激發學生的自我意識和自我覺醒、自我創造的動機，使學生處于主動積極的狀態，構建以學生主動參與、探究創新為主線的多媒體教學模式。課堂教學中如何培養學生的提問能力

■羅秋芬（浙江省杭州余杭瓶窯鎮第一中學）

新《語文課程標準》中明確指出，通過學習發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能，使學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文是語文學習的總目標。但是當前相當多的課堂教學仍然把傳授知識作為教學的主要目標而忽視學生的主動參與，重視教學活動的整齊劃一而忽視學生的個性差異和創造才能。鐘作慈等專家就曾經指出：“當前教師系統講授知識，學生被動聽講的傳授—承受模式，仍是較普遍的教學模式，至于一講到底的注入式、滿堂灌的教學模式也不少見。”

如何改變這一現狀呢？筆者以改變“學生被動聽講”的傳統教學模式為突破口，培養學生的問題意識，讓學生在課堂教學中主動提問，培養質疑能力，特別是善于發現和提出深刻理性問題的能力，使學生真正成為課堂教學的主體。

一、學生現狀及不能提出問題的原因分析

大多數教師都很清楚，當我們到教室里教學或輔導時，很少有學生提出問題，但事實上，又有哪個學生沒有問題呢？大多數時候是我們教師在問學生問題。那么，造成學生提不出問題的原因是什么？筆者設置了下列表格，對所教兩個班級96名學生進行了調查，結果如下：

調查內容答案設置選擇結果所占比例（%）ABCABCABC對本學科的

學習興趣高一般沒什么

興趣52242054.225.020.8看過的課外

名著或讀物較多一般極少626646.327.066.7敢不敢向老

師提出問題敢敢，但害羞，

怕說錯不敢10563010.458.331.3老師給你機

會提問嗎經常少數幾次沒有過14701214.672.912.5調查結果表明，學生提不出問題的原因主要有以下四個方面：

1.心理和年齡特征的影響

低學段的小學生天真好問，往往不假思索，脫口而出，不管問出的問題是什么樣的，在他們的意識中沒有不好意思。而初中生往往顧及自己所謂的面子，羞于提問，或怕提出的問題膚淺，受到老師和同學的嘲笑，久而久之，形成了心理上的定勢。

2.教學目標的定位限制

在實際的教學過程中，無論學生、家長還是教師，很少有人把發現和尋找新知識，解決新問題作為我們學習的歸宿，許多教師在教學中始終擺脫不了陳舊的課堂教學的桎梏。課堂教學始終以教師為中心，以教材為框架，以教師講解、傳授知識為主，重知識灌輸，輕能力培養。這樣的課堂教學促使學生被動接受知識，成為盛放知識的容器，他們往往為了自己的成績，取悅教師和家長，只注重現成答案的接受，輕視知識的獲取過程。即使教師設計了精巧的問題，也往往只是教師問，學生答，甚至是教師問，教師答，學生聽，學生記。為了讓一堂課順利進行，完成既定的教學目標和教學任務，是我們教師封住了學生的嘴。

3.學科特點的制約

語文學科是一門充滿美的魅力的學科，課文大多是文質兼美的藝術珍品，它們都凝聚著豐富的自然美、社會美、藝術美，幾乎涉及了美的各個領域，從不同的角度展現了美的各種形態。因此，語文教學活動，本身就是一種審美實踐，學生的學習興趣較濃厚。但要使學生提出問題，就必須要有一定的課外知識和生活經驗做基礎。而現在的學生，一般都在“蜜罐子”中長大，存在著諸如家庭教育薄弱、課外知識匱乏、生活實踐欠缺等問題，造成了與學科特點的矛盾，制約了學生發現問題、提出問題等綜合能力的培養。

二、培養學生提問能力的初步嘗試

教育的真正目的就是讓人不斷提出問題并解決。提出了一個合乎實際的問題，也就是找到了開展研究性學習的主題。而問題教學的一般模式是“學生自學，提出問題→問題歸類，分類尋解→學生嘗試，教師點撥→回顧思路，總結方法→實踐演習，強化訓練”。因此，發現問題、提出問題、解決問題是引導學生進行探究性學習以及在實踐中學習、運用語文的關鍵。本人在課堂教學中，做了以下嘗試：

1.加強自身理論學習和實踐探索，強化問題教育意識

“解鈴還須系鈴人?！币屢粋€被我們教師封住了嘴的學生提出問題，關鍵在教師。在課堂教學中，教師起著主導作用。教師的教學模式和教學方法在一定程度上影響著學生的思維方式和學習方法，制約著學生提問能力的培養。作為教師，必須學習新的教學理念，改進自己的教學方法。新課程的實施，給了我們一個改變原有教學模式和教學方法的契機。為了強化問題教學意識，就要加強自身的理論學習，以理論指導教學實踐。

2.循序漸進，鼓勵學生提出問題

萬事開頭難。從學生心理角度分析，提不出問題主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。要解開學生心理上的結，一定要有極大的耐心和寬容，鼓勵學生大膽思考，無論提出多怪的問題。如在教學《木蘭詩》時學生有感：“同行十二年不知木蘭是女郎這是假的，不說別的，只要一洗腳不就露餡了？古代女子是從何時開始纏小腳的？”這些問題提得多好！雖然他們提出的問題還帶有不少稚氣，卻說明了學生的創造性思維是可以不斷發展的，探究問題的能力也是可以培養的。由此看來，我們的學生不是提不出問題，而可能是我們做教師的根本就沒給學生提出問題的機會。

3.改變課堂評價方式，激發學生提出問題

教師習慣于給出“你回答得真好”“你的理解正確”等課堂評價。一個學生能把教師所教的知識一成不變地重新呈現在教師面前時，教師就有了成就感。然而，正是這種評價方式束縛了學生思維的發展。學生受教育的目的，不是為了記住已經被證明的知識，而是為了學習怎樣獲得知識，怎樣掌握學習方法。每個學生都渴望成功，成功能激發他們的問題意識。所以，教師要善于運用有效的激勵手段，為每個學生的成功創造機會，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。除了賞識教育，我在問題教學中嘗試過不同的評價方式，如推薦使用“今天你問了幾個問題？”自我記錄本；給自己所提問題打分；小組評選今天“問題智多星”，并及時公布表揚等活動。這大大激發了學生提出問題的欲望，學生越來越能提出問題了。

4.創設問題情境，誘導學生提出問題

問題的提出，需要情境的支持。現代教學設備為我們教師創建了良好的教學展示舞臺，影視、動畫等被我們廣泛地運用在日常的教學中。直觀的感官刺激，猶如催化劑，能激發學生的思維，加快學生對問題的發現和提出。所以，在日常教學中，我們要充分利用教學的直觀性原則，注重直觀的情境創設。例如，我在講授賈平凹的《風雨》時，新課導入設計成讓學生先猜一個謎語，謎面如下：解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。學生的情緒迅速興奮起來，躍躍欲試，這就激發了學生主動學習、探索的欲望，也能讓學生在教學的起始階段就保持對課文內容的審美注意，保證課堂教學的順利進行。

5.根據教學目標，指導學生提出問題

學生提出的問題五花八門，有的甚至不合實際。為較好地完成教學目標，教師要注重因材施教。一層含義是依據教材內容合理指導學生提出與教學相關的問題，為下一步選擇緊扣知識目標、能力目標和情感目標的問題做準備。另一層含義是依據學生的實際情況，面向全體學生，讓各層次的學生提出多層次的問題，以促使學生全面發展。在具體實施過程中，可由教師依據教材和教學目標要求，設置一個大問題，讓學生在這個大問題的框架內自主提出不同層次的子問題，然后進行分組或全班的合作探究?；蛴山處煂W生提出的問題進行選擇，分為課堂探究和課外探究兩類，以保證教學任務的順利完成。

三、實踐體會和思考

通過以上的嘗試，我們發現這些做法潤滑了師生關系，活躍了課堂氣氛，使學生在寬松、和諧的氣氛中逐漸克服了羞于提出問題的心理障礙，勇于提出自己的問題，激發了學生的積極性思維。學生的思維品質更加穩定，思維的獨立性和批判性更為凸顯，創造性思維能力有所提高。同時通過自主探究，學生的知識遷移能力加強，促進了師生的共同成長,實踐了“自主、合作、探究”的學習方式，突出了教師的主導作用和學生的主體作用。

然而，我們在嘗試中也遇到了一些問題和困惑，有待進一步的研究和探索。如：培養學生的提問能力需要一個較長的時間，開始時有時完不成預定的教學任務和教學進度，如何才能縮短學生適應這種教學模式的時間？在課堂上不能解決的問題，課外學生如何解決？外向型學生提問能力顯著提高，但內向型學生見效不大，對內向型學生提出問題的能力應如何培養？

英國科學家波普爾說過：“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題?！睕]有問題的學生，決不是一個優秀的學生；提不出問題的學生，也往往不是一個好學生。只有教師注重培養學生提出問題的能力，才能使學生切實發揮自身的主體作用，促進其創造性思維能力的發展，使學生成為課堂真正的主人。

故詩有三義焉：一曰興，二曰比，三曰賦。文已盡而義有余，興也；因物喻志，比也；直書其事，寓言寫物，賦也。宏斯三義，酌而用之，干之以風力，潤之以丹彩，使味之者無極，聞之者動心，是詩之至也。若專用比興，則患在意深，意深則詞躓。若但用賦體，則患在意浮，意浮則文散，嬉成流移，文無止泊，有蕪蔓之累矣。

——〔南朝〕鐘嶸《詩品·序》