從課本到作文本——談談中學生記敘文的寫作

涂靜

《義務教育語文課程標準》中要求學生寫記敘文要做到內容具體，可是我在教學過程中發現，許多學生寫記敘文內容空泛，甚至文體不明朗。為了完成寫好記敘文這個總目標，我分析教材，發現初中教材還是以記敘文為主的，心想與其沒有方向地找范例，還不如就地取材，將教材與作文寫作結合起來。

一、側重寫人的記敘文

范文：《音樂巨人貝多芬》《背影》《列夫·托爾斯泰》《孔乙己》《變色龍》等。

寫作技法：1.通過外貌、語言、動作、心理活動等描寫方式塑造生動的人物形象。如《音樂巨人貝多芬》中的第九段寫道：“他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉。火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅韌無比的生的意志。”這段肖像描寫就寫出了貝多芬生活的窘迫，壓力的巨大，和對不幸遭遇不妥協、不屈服的堅忍無比的意志。《背影》中父親替兒子買橘子的那段動作描寫更是感動了無數人。《孔乙己》中的環境描寫也加強了文章的悲劇效果。2.反襯，夸張，對比。《列夫·托爾斯泰》中用托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表反襯出他眼睛的精美絕倫、靈魂的高貴；《變色龍》運用夸張、對比等諷刺藝術刻畫了見風使舵的小人物，給人留下極深的印象。

案例：學生謝某，記憶力、閱讀理解能力都不錯，每次寫的作文語言流暢、重點突出、布局合理，但難以出彩，看過即忘，未能給讀者留下深刻的印象。針對這種情況，我對他的作文面批了幾次，主要是引導他將教材中的手法活用到自己的文章中。之后，謝某的作文水平明顯提高了。一次期末閱卷，同事將謝某的試卷遞給我：“看，這篇作文肯定是你們的學生寫的，寫潘老師的。”我一瞧，其中有這樣的文字：

威嚴的腳步聲會突然在教室門口停頓兩秒，伴隨著一聲習慣性的清嗓，一個被西服包裹著的肚子先挺進了教室，全班鴉雀無聲，迅速凝神死盯課本……他總會大吼一聲：“是不是的啊，嗯？”……別為我們班的同學感到悲哀，因為“魔鬼”有時也很溫柔。

應該說，這篇作文寫得比較成功，因為作者在文章中并沒有透露自己的班級、姓名，更沒有提到所寫對象的姓名，但讀者卻能從文字中準確地推斷出被描寫人為何許人。事后，潘老師喜滋滋地說：“先寫我兇，再寫我好，是不是叫欲揚先抑啊？”

二、側重記事的記敘文

范文：《皇帝的新裝》《爸爸的花兒落了》等。

寫作技法：1.通過完整的事件來突出主題。《皇帝的新裝》中事件的開端、發展、高潮、結局比較明晰，在揭露皇帝、大臣等一些人的虛偽丑陋的同時贊美了無私的童心；《爸爸的花兒落了》用第一人稱插敘了多件事，有詳有略。2.寫事有起伏，增加吸引力，有大膽的夸張和豐富的想象，如《皇帝的新裝》；有伏筆、象征手法的運用，如《爸爸的花兒落了》中“花兒落了”既指爸爸種的夾竹桃的垂落，又象征了秉性愛花的爸爸的辭世。

值得一提的是，許多學生容易將記事的記敘文與寫人的記敘文混淆，以致作文偏題。的確，寫人的文章無法離開寫事，寫事的文章無法離開寫人，但教師必須讓學生分清兩者：要求寫人，我們就要以人為描寫對象，表現人物的品格特點等；要求寫事，我們就應該以事件為敘述的對象，來揭示事件的實質和意義。

案例：去年，我們班的一名學生交給我一篇題為《變化》的作文，說是想參加作文競賽。我粗略看了一遍，他寫的是自己讀九年級后思想行為的改變，真實誠摯，但沒有什么新意。于是我讓他將語文課本拿出來，找找敘事性強的文章，揣摩這些課文的寫作技巧，他馬上指出了《故鄉》《我的叔叔于勒》《心聲》《楊修之死》等，并發現其共同點是運用了插敘的手法，過渡自然。接著，他將作文的結構作了調整，以日記的形式表述，分為“現在”“過去”“空白的將來”三大板塊，其中，“過去”屬插敘部分。兩個月后，這篇作文為該學生贏得了第一張作文獲獎證書，更為他贏得了自信。

三、側重繪景狀物的記敘文

范文：《春》《貓》《湖心亭看雪》《小石潭記》等。

寫作技法：1.抓住景物的特征，景與情、物與情和諧交融。如朱自清先生在《春》中寫春草，用一個“鉆”字傳神地寫出了草的生命力；那花兒是“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，色彩美麗；那風“像母親的手撫摸著你”，溫暖柔和；“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻繪出了雨的細密。《湖心亭看雪》中“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”的潔白廣闊的雪景讓人拍案叫絕。這兩篇寫景的記敘文都沒有直接抒情，但字里行間無不流露出作者對自然的熱愛與贊美。《小石潭記》用魚來寫水清，“皆若空游無所依，日光下澈，影布石上”，又用“四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨”來抒發貶官后失意的孤寂凄涼之情。鄭振鐸寫了三只貓，每只貓的外形性格都不相同，三次養貓的經歷給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，還有無盡的懊悔。2.用多種修辭手法來描繪景物，如《春》；也可以用簡練樸素，不加渲染的白描手法來寫景，如《湖心亭看雪》；還能移步換景（人走景移，隨著觀察點的變換，不斷展現新畫面），如《小石潭記》。

案例：寫繪景狀物的記敘文，學生還是能抓住景物的特征的，但表達得還不夠形象，描寫欠深度。不久前，我在班上開展了一次“學教材，寫美文”的活動，從課本中找了幾篇例子后，我讓學生進行隨堂練筆。以下摘錄部分優秀習作中的句子：

1.春風一吹，把小草又吹活了。

2.太冷了，太陽都躲了起來。

3.我們學校的招牌松樹早就禿了頂，但它依然執著地堅持著。

4.抬頭西望，今霞已逝，揮手間，糾結不再。

5.這個暖冬，就像我親愛的媽媽一樣，不動聲色地表述著溫柔，偶爾嚴厲。

6.我家的貓最喜歡在太陽底下練瑜伽，骨骼柔韌多好呀！

看到這樣的句子，我倍感欣慰。

以上只是歸納課本中的一點點技巧，并不是說寫人的文章一定要這樣寫，記事的文章一定要那樣寫，寫作技巧可綜合使用，也要就所寫內容的需要而定。

除了記敘文的寫作，說明文、議論文、詩歌的創作都可以以課文中大家的文章為例導入，在學習了行文章法后，教師即可放手讓學生彰顯自己的文采，表達自己的思想，相信厚實的基礎會讓學生的文學天空更廣闊。今天，學生將課本中名家的寫作技巧運用到自己的作文中；明天，這些作文本中孕育的文學種子說不定就移栽到下一次改版的課本上了。

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