Seminar教學法對西部高校研究生教學改革的啟示

俞捷　許潔　蔣志剛　黃厚今

[摘要] 研究生教育的一個重要目的是培養學生獨立從事科學研究的能力。中國西部高校研究生教育的模式仍以“傳承知識—接受知識”的傳統模式為主。Seminar教學模式是國外大學研究生教育階段常用的教學模式。Seminar教學模式注重培養學生學會自己獨立去學習和探討知識， 系統科研能力， 尤其是創新能力。Seminar教學法為西部高校研究生創新能力的培養提供了有益的啟迪和借鑒。

[關鍵詞] Seminar教學法；研究生教學；改革

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）06-163-03

2010～2013年筆者在馬來西亞國立大學攻讀博士研究生，該校研究生教育近三十年來一直應用Seminar教學模式。Seminar意為“研究生為研究某問題而與教師共同討論的班級或研習班”[1]。在中國西部的大學教育中，從大學本科至研究生教育階段，還普遍沿用著一種傳統的課堂講授的教學方法[2]，將Seminar教學法的先進性和科學性引入到我們的教學中，從而對研究生教育提供一些新的思路。

1 Seminar的介紹

Seminar最早發軔于18世紀的德國，目前seminar已成為國際上流行的一種教學模式[3]。Seminar教學法強調把學習的主動權交給學生[4]，讓學生主動分析、提出問題，變學生被動接受知識為主動探究知識，使其在學習過程中常處于一種自覺、能動和創造的狀態，而不是傳統教學中強調教師中心、教材中心；同時它強調激發學生學習主動

性和對新知識、新領域的探索興趣，而不只是純粹的探索和發現[5]。可以說，Seminar教學是一種培養學生的合作與探究意識，提高學生的自主學習、文獻閱讀[6]、分析問題、解決問題的能力的非常有效的方法[7]。

2 Seminar教學法在馬來西亞國立大學研究生教育中的應用

馬來西亞國立大學醫學系從研究生一年級開始就使用Seminar進行教學，不同的是它更側重于研究和討論學科的重要文獻，了解和掌握文獻作者的思想、研究方法，重點放在對社會熱點，最新發現等問題進行有針對性的研究討論，使授課內容與時俱進。筆者通過在馬來西亞國立大學接受研究生教育的經歷，介紹Seminar教學在研究生階段的使用情況，突出其在研究生教育的使用特點與不同之處。

筆者攻讀于醫學系的公共健康科學專業。Seminar課是正式課程，占用正式課時，每門課程都會有五到八次Seminar，占總課時的50%～60%。Seminar課程主要包括二部分，第一部分全班會分十組，每組約五人，老師首先給出Reading List。題目安排可能是固定一個，或者多個進行選擇，說明本次Seminar的內容要求等，并指出重點及注意點。期間各組進行分工，要求學生提前查閱相關文獻資料，對研究問題集體討論，搜集多媒體材料，綜合理論，成文并做出PPT以及紙質報告。

第二部分是報告展示，提出研究過程中所發現的問題或者新的研究發現，發表自己的觀點，由導師提出批評、商榷、補充等學術評述，同時在參與人員之間進行廣泛的學術交流與討論，各抒己見。一般每個同學都提至少一個問題，主要是力求讓每位同學都有思考提問的機會，而且鼓勵每個人都參與到其中。沒有“討論”就不叫“討論課”，即便是非常抽象的高級醫學統計學課程，授課老師也會留一些時間給學生提問和討論。通過討論，讓學生參與討論，自己發現問題，不斷啟發其創造性思維，提高對問題的敏感意識。在這些方面馬來西亞學生普遍強于中國學生，學生在課堂上踴躍發言，積極地表現自我，許多課就像是探索者的聚會，這在中國的課堂上是鮮見的。

“Seminar”教學往往是和教師的研究緊密聯系在一起的。在課堂上，“Seminar”可以圍繞學術專題展開，專題可涉及任何學科專業領域，以此來達成教學與科研相結合。教學形式多樣，不像國內那樣“嚴謹”，那么一板一眼。在Seminar課堂中，師生之間可以暢所欲言，這種交互式的教學方法充分體現了學生與教師、專家、學者之問的民主平等。

3 我國傳統教學法的主要問題

許多西部高校的研究生教學仍采用傳統教學方法，即教師圍繞學科為切入點組織教學，解決問題是為學科知識的鞏固而服務的[8]；占據主流和核心地位的依然是”傳承知識-接受知識”的傳統模式，即以“教材、教師、課堂”為中心，學生成為知識的被動接受者[9]。傳統教學法對問題的使用大多出現在知識獲得的首尾，并使知識的學習與問題的解決之間的主從關系顛倒，而且問題與現實的脫節[10]。

西部地區經濟發展相對比較落后、學術大環境相對比較閉塞。我校研究生課程設置比較陳舊，不能夠有效地追蹤學科發展的前沿；研究生教育被簡單地看作是本科生教育的延續，教學目標和教學要求與創新人才的培養理念不一致；而且還普遍存在著學生研究學習的興趣不濃，自主探索學習能力不足，發現問題能力不強，研究創新能力較低等問題，導致這些問題發生的主要原因是現行的教學體系對研究生的研究創新學習能力培養不夠。

4 將Seminar教學模式應用于西部醫學院研究生教學改革

4.1 Seminar教學模式對研究生教育的作用

研究生教育的目的是培養研究生獨立思考、主動探求答案的能力[11]和獨立自主、創新思維的科研能力及運用知識解決實際問題的能力[12]。而西部高校目前的研究生教育存在嚴重的“本科化”傾向[13]。從我校的研究生教學來看，為期三年的學習仍然采用傳統意義上的教師講授為主、學生被動接受知識為輔的教學模式。目前的教學模式過分注重系統知識的掌握，忽視研究生的特殊性；而且課堂教學中研究生個性被抹殺，創新精神缺失，研究生參與實踐的機會過少。這樣的學習效果很難使學生去面對今后工作中所遇到的具體問題。

Seminar教學法作為一種利于研究生主動探究、獨立思考、處理問題和培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑[14]，它是提高研究生教育質量滿足社會需求、尋求自身發展的必然趨勢。Seminar模式強調的不是導師如何教，而是采用為研究某一問題學生與教師、專家等共同討論為特征的交互式教學方法，培養研究生學會自己獨立去學習和探討知識，培養研究生系統科研能力，尤其是創新能力[15]。Seminar課程與導師制相結合，建立了民主平等的師生關系。Seminar教學模式帶動課堂教學師生關系，使師生互動、生生互動更加充分，學習氛圍更良好，師生關系更融洽[16]。Seminar教學方式會最大程度上培養研究生創造性地發現問題和解決問題的能力，學生一旦形成這種能力，則不僅在專業學習上，還能培養出學生優秀的工作能力。綜上所述，Seminar教學模式真正實現了研究生教育的基本目的。

4.2 實施Seminar課堂教學模式的存在問題

在Seminar課程的初始階段，學生們可能會不了解自已的角色和適應這種角色的變化，課堂氣氛難免顯得不夠活躍，要使課程能順利的開展下去，對老師的綜合能力是個挑戰和考驗。低年級研究生科研經驗不足或者沒有一定的準備都難以提出更多的問題，會出現對一些專題不感興趣，討論不熱烈，不能形成研討氣氛；而且資料準備時間緊、查閱文獻能力不足，也會導致發言質量不高。高年級研究生忙于專業課和課題研究，沒有把精力積極投入到Seminar討論課。對于存在的這些問題，筆者總結了以下對策：老師作為seminar課堂里的關鍵人物，需要在指導者、評論員、朋友、審查員等多個角色之問轉移調換。教師在討論、交流和辯論過程中，要善于發現每位學生發言中的積極因素，適時加以肯定和鼓勵；要善于引導學生發問；要善于從學生的評論和觀點中發現問題、提出問題，善于總結討論，使學生在課程中獲得更多收獲。讓高年級研究生匯報自己的科研課題，既可以幫助自己梳理科研思路，鍛煉自己、展示自我的機會，增強實踐能力，也可以幫助不同研究方向的學生交流學術思想、科研方法、擴大知識面。

總之，Seminar教學模式應當在研究生教學中推廣普及開來，成為大學最基本的教學模式。探討Seminar教學范式和它所蘊涵的教育理念，對于西部高校研究生教育教學改革具有重要的借鑒和啟示作用。在教學改革中推行Seminar教學法無論是在理論前沿性和教改示范性方面都具有積極的意義。

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（收稿日期：2014-01-10）