心理干預對大學生同性戀消極態度的影響

張楠 劉曉玲 劉宵 程翠翠 周夢迪 任璐璐

[摘要]目的 探索大學生對同性戀消極態度的干預效果。方法 以河北聯合大學篩選的31名對同性戀態度較為消極的大學生作為實驗組，31名同質學生作為對照組，針對其對同性戀的消極態度進行心理干預。在心理干預前、后施測自行編制的同性戀態度問卷。結果 心理干預前實驗組與對照組態度得分無顯著差異，在心理干預后，實驗組消極態度得分顯著低于對照組。結論 心理干預對于大學生對同性戀消極態度的改善效果明顯。

[關鍵詞] 大學生；同性戀態度；心理干預；效果

[中圖分類號] C913.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）06-155-03

同性戀是指一個人在性愛、心理、情感上的興趣主要對象均為同性別的人[1]。隨著社會風氣的開放，同性戀群體越來越多的進入人們的視野中，據著名的性社會學家李銀河教授推測，中國的同性戀者占成年人口的3%～4%，即在中國約有3900～5200萬的同性戀者。但由于社會傳統道德、文化、法律的影響和大眾傳媒的不良導向[2]等多種原因，人們對于同性戀者的認同和尊重水平還比較低，同性戀者在生理、心理和人權等方面受到的歧視或者侵犯狀況還普遍存在[3]。因此如何提高人們對于數量如此龐大的社會群體的尊重、理解和認同是值得我們全社會關注的一個重要問題。大學生作為具有較高文化素質的青年群體，對于同性戀的觀念代表了全社會的重要發展方向[4]，而大學生對同性戀的態度，不僅受到年級、性別、出生地和專業的影響，而且還受到課堂教學以外的其他傳播途徑

的影響[5]。因此，本次研究以河北聯合大學篩選出的在校學生為研究對象，探討心理干預對于大學生同性戀態度的干預效果。

1 對象與方法

1.1 對象

對河北聯合大學在校大學生發放自編問卷400份，通過統計分析，將對同性戀消極態度得分最高的45名同學為潛在對象，通過招募和聯系，最后確定31人參加心理干預，剩余人中隨機抽取31人作為對照組，對照組不進行任何干預，完全按照正常的教學程序學習和生活。

1.2 方法

1.2.1 工具 參考相關文獻[6-9]自行編制大學生對同性戀的態度調查問卷，內容包括一般資料、對同性戀的認知和態度等3個方面。經信效度檢驗，問卷重測信度為0.735， 內部一致性信度為0.814（0.814>0.7），校標效度為0.889，具有較好的信效度。

3.討論影片內容

1.2.2 干預活動的設置 活動名稱：志同道和；活動性質：屬于同質與結構相結合的團體，結構化程度較高，從團體成員社會身份層面劃分屬于同質群體（均為在校大學生），從團體活動有無設計和目標來看為結構性團體（圍繞改善大學生對同性戀的態度來設計引導活動）；團體的整體目標：對持對同性戀消極態度的大學生進行心理干預活動，改善他們對同性戀的認知和態度，使大學生認識到同性戀者與異性戀者的同質性，提高他們的接受能力。

1.2.3 心理干預方案 共進行3次干預活動，3次活動分別團體輔導、了解同性戀的主題活動、電影欣賞。每一次活動與團體活動的目的有著明確的對應關系，具體內容參見表1。

1.2.4 干預程序 心理干預活動共進行3次，每周1次，持續3周。第1次干預活動前及3次干預活動后對實驗組和對照組進行前后測。前測、后測均采用自行編制的量表。

1.3 統計分析

采用描述性分析、單因素方差分析。

2 結果

實驗組與對照組前測態度得分無顯著差異，干預活動結束后的后測中，實驗組消極態度得分顯著低于對照組（P<0.05）。見表2。干預前后，大學生對同性戀的認知贊同、行為接納、態度總分方面有顯著差異（P均<0.05），在情感認同方面，雖然差異不顯著，但從得分來看，也有一定程度的改善。見表3。

3 討論

研究結果表明，對31名被試對象的干預取得了較好的效果，大學生對同性戀態度有一定程度的改善，干預后消極態度的得分顯著低于干預前的消極態度的得分。參加心理干預活動后，大學生在認知贊同和行為接納相關方面的改變程度最為明顯。這是因為認知和行為方面是大學生面對同性戀問題時，反映出來的暫時性的表面問題，對這些顯露在外的問題，通過進行心理干預活動，解除他們對同性間相處模式的困惑，以及使其能夠了解且認同他們的性別角色，并增進他們對同性戀者的了解與尊重，這些關于認知、行為方面的外顯問題就比較容易得到緩解。但情感認同方面干預前后變化不顯著，這符合研究預期，即情感和態度之間的關系非常復雜，它是在大學生成長過程中經過較長時間形成的，所以改變情感也不是一朝一夕的事情，還需要持久有效的更為精密、專業的輔導。而且還可以看到，認知和行為方面的改變最終引起了態度的顯著改變，相信這種改變反過來也能使成員的情感方面得以更深層次的改善。

國內針對大學生對于同性戀認知和態度的調查已取得一定成果，但主要涉及社會學、心理學、醫學、歷史學等多學科研究[10]，運用心理干預進行同性戀態度改變的宣教并不多。本次研究顯示，與干預前相比，干預后態度的得分有了明顯改變，表明短期內心理干預對于減少同性戀歧視有積極作用。這可能與利用團體輔導建立的類似同伴教育的活動模式相關，通過易于理解和接受的方式和大學生進行交流，以喚起共鳴有關[11]。在這種條件下，平時諱莫如深的性問題可以被學生視為普通的科學來學習[12]。

本次研究進一步驗證了心理干預在該領域的應用價值，通過開展與同性戀有關的宣傳教育活動，澄清大學生對同性戀的迷思和誤解，有利于改善大學生對同性戀生理、心理和生存狀況等方面的消極態度。因此，建議高校建立全方位關懷型校園文化，通過專業課程、講座等多種形式開展大學生同性戀教育，以助其建立科學的性觀念，客觀認識同性戀群體，以期創造校園內同性戀群體與非同性戀群體的和諧相處的良好局面。

[參考文獻]

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（收稿日期：2013-12-09）