轉(zhuǎn)變思路 高效復習

徐永麗+

“下課！”筆者提高音量，企圖喚醒昏昏欲睡的孩子們。

“老師——請休息——”孩子們慢吞吞地站起來，無精打采的跟筆者道別。落座的一刻，已經(jīng)開始低聲交流：“好困啊！”這些表現(xiàn)太反常了，與孩子們課前聲如洪鐘的問好，及以往的課堂表現(xiàn)形成了鮮明對比。筆者不禁反思，這節(jié)課做了什么，把活潑好動的孩子折磨致此。

這是一節(jié)語文復習課，起立問好后，筆者首先檢查練習冊的填寫情況，看到每個小組都認認真真的提前完成了練習，筆者便開始逐題講解。然后根據(jù)計劃，筆者進行了專題復習。筆者拿出手寫題卡，在投影設備的輔助下，一問一答，分類對各種病句進行講解。最后是練習階段，學生們拿出習題集后，筆者發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)提前完成了練習，我們再次一問一答，進行習題的講解。整堂課從前到后，學生的情緒漸漸低落，低落……

反思這節(jié)失敗的語文復習課，筆者發(fā)現(xiàn)教學形式單一是主因，問答到底，整堂課都是老師在語言主導。我們的語文復習課文大都存在這一現(xiàn)象：老師講得口干舌燥，學生犯困，復習效率低下等。筆者覺得語文復習課教學亟待轉(zhuǎn)變思路，提高效率。

一、不同班級，應策略不同

不同班級，學情不同，應該因材施教，預設不同的復習策略。我們每天面對的工作對象不是長篇累牘的公文，不是堅硬冷漠的鋼筋水泥，而是個性突出，思維各異的學生。同樣的一種方法策略，在這個班級開展也許事半功倍，但另外一個班級可能會事倍功半。我們都有這樣的深切體會：每年所任教的兩個班級之間，成績有高低，人員構成有差別，性格有不同，思維方式有差異，班風有差異……這些因素促使我們教師因材施教，預設不同的復習策略。

二、習題講解，應趁熱打鐵

語文復習課上，老師的點撥引導是非常必要的，但是一定要把握時機，最佳的講解時機是學生剛剛練習完畢。也就是說，學生做完練習，教師應在短時間內(nèi)講評點撥，強化記憶。孔子曾經(jīng)說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意在告訴我們，啟發(fā)學生的最佳時機應該是在他想說說不出來，想表達卻又表達不清楚的時候。學生經(jīng)過了自己的思考，心中剛剛有了疑惑，此時啟發(fā)，學生必定理解深刻。反過來，我們不給學生充分的思考時間，只是一味“填鴨”，這不符合教育規(guī)律和新課程的要求。再者，如果學生做完練習后沒有及時點撥引導，再講解時又要花費時間去重溫題目，回憶最初的思路，必會事倍功半。最糟糕的情況是只有練習，沒有教師的點撥升華，很可能學生的思維仍然滯留在原地，沒有任何進步。

三、復習方式，應靈活多變

一節(jié)成功的語文復習課不能只有單純的“講練結(jié)合”。復習課中,要以學生的練習為主，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，還有教師的精當點撥是必不可少的。但是，在語文復習課上，筆者認為還應該有這樣一些復習形式：首先，語文的復習應該輔之以小組討論，你有一個蘋果，我有一個蘋果，相互交換，仍然各持一個蘋果。但是思想不同，你有一種思想，我有一種思想，若坦誠分享，便每人擁有兩種思想，這就是小組討論的好處，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。另外，有專家研究，學生在課堂上，最大的樂趣在于交流，而小組討論正是課堂交流的一種重要形式。其次，語文復習課上，不能只有師生問答，可以小組內(nèi)提問、小組間提問。最后，字詞的學習及檢測，除了讀寫，可以上黑板演練，小故事助興。有時，甚至可以在語文復習課中引入猜字謎、成語接龍等各種游戲。例如：在一次校園勞動之后，學生精神疲憊，萎靡不振，又恰逢考試前的語文復習課。筆者踏入教室，認清形勢之后，迅速調(diào)整了復習方案。把傳統(tǒng)的背誦及默寫檢測改為做游戲。筆者對懨懨欲睡的同學們說：“大家做校園衛(wèi)生也累了，我們先做個游戲吧。”此言果然引起了學生的注意，他們坐直了。筆者趁勢引導說：“我們來玩一個設置了障礙的報數(shù)游戲吧，不過，報錯的同學要背一首本學期學過的古詩。”講清規(guī)則，開開心心背完古詩，我們又通過“隔壁傳音”的游戲上黑板默寫，同學們的疲憊一掃而光，收到了良好的復習效果。

四、教學設計，應力求新穎

新穎有趣的復習課設計，“一石激起千層浪”的議題，可以讓人人參與發(fā)言，激活每個人的學習狀態(tài)。既調(diào)動了學生的學習興趣，又收到良好的復習效果，一箭雙雕。例如：在進行九年級語文專題復習“語言的綜合性學習”一課時，在備課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學校剛好新置了一批標語，有“小草微微笑，請您旁邊繞”、“一花一草皆生命，一枝一葉總關情”等，不但押韻，而且使用了修辭，文字簡潔優(yōu)美，具有標語的典型特征。于是，筆者這樣設計了教學：第一，導入環(huán)節(jié)，限時五分鐘，學生去校園尋找三條自己喜歡的標語；第二，合作探究，學生迅速回教室小組討論這些標語的共同點；第三，鞏固練習，進行標語的創(chuàng)作；第四，展示交流及達標檢測。結(jié)果，學生收集回來的標語。有操場上關于“運動與健康”為主題的，有食堂中關于“健康飲食”和“節(jié)約糧食”主題的，有關于“校園安全”主題的，有花圃中關于“保護花草樹木，愛護環(huán)境”為主題的。回到教室后，同學們分析交流自己搜集到的標語，氣氛空前活躍。最后，學生們自己歸納出了標語的特點，創(chuàng)作的標語也精彩紛呈。這節(jié)復習課收到了意想不到的復習效果。

五、復習結(jié)束，應檢測評價

此外，復習課還應有當堂檢測及小組評價等手段助推，以求高效。因為復習課本身已經(jīng)有大量的練習，所以很多老師忽略了達標檢測。達標檢測是對課前提出的教學目標的達成情況的測試，這一環(huán)節(jié)在復習課中也是必不可少的，卻往往被忽略。達標檢測督促老師高度關注復習目標的達成情況，督促學生高度重視練習內(nèi)容。若輔之以小組評價手段，將更好的激活學生的復習狀態(tài)。

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