來華留學生本科生教學質量體系建設研究

摘要：中國石油大學（北京）近年來大力發展來華留學生教育，重點發展留學生學歷生教育，以平衡在校留學生規模、質量與結構。作為一所工科為主的石油特色院校，我校在發展本科留學生教育方面有很多優勢，但同時也面臨一系列的挑戰。本文重點分析我校在本科留學生教育工作的發展過程中遇到的問題并探討研究解決方案。

關鍵詞：留學生；本科生；教學質量

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0178-02

一、我校本科留學生現狀分析

1.學生規模。截至2013年9月，我校有來華留學生810人，其中本科學歷生529人，占學生總數65.3%，是在校留學生的主體人群，本科學歷生人數相對于2010年的336人增長了57%，相對于2012年的460人增長了15%，數據顯示，本科學歷生規模增長潛力巨大。

2.生源國別。我校來華留學生中歐美發達國家留學生很少，主要的生源國使哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、蒙古、沙特阿拉伯、蘇丹等中亞、中東及非洲國家，這些國家的基礎教育水平普遍不高，這在一定程度上對來華留學學歷生教育培養帶來很大的難度，對學生規模、層次的進一步發展、提高造成了很大的局限性。

3.專業分布。作為一所行業院校，我校發揮自身在石油石化領域的特色優勢，努力將石油工程、地質工程、油氣儲運工程、化學工程與工藝等主干專業建設成為來華留學生教育品牌專業，同時隨著中國石油海外戰略的不斷推進，相關專業也成為來華留學生來校學習的首選，有80%的本科學歷生在這些專業攻讀學位。

二、我校本科留學生教育中面臨的問題

1.留學生漢語言基礎差。絕大多數留學生在進入專業學習之前，接受過預科教育。我國現階段的預科教育階段通常是以基礎漢語學習為主，輔以科技漢語課，學生初步涉獵專業學科的相關知識。一年預科結束后，留學生雖然具備基礎的漢語言能力，對中國文化有了些許了解，對在華學習環境也比較適應，但多數學生在漢語言知識和能力、跨文化交際能力，尤其是相關專業知識等方面還未能達到進入學校專業階段學習的基本標準。并且我校專業以理工科為主，設置的課程本身專業性強，專業術語多，表達方式也較日常漢語晦澀難懂。很多中國學生在專業學習上尚且會遇到困難，更何況母語是非漢語的外國學生。

2.留學生數理化基礎薄弱。我校留學生多數來自于非發達國家，學生在來華前所接受的基礎教育水平參差不齊，盡管在預科教育階段曾學習過數理化課程，但由于當時教學進度快，課時數量多，學習強度大，學生學習效果不夠明顯。而且我校相關專業的學習對數理化基礎要求較高，留學生學習比較吃力。

3.留學生培養方案設置不夠合理。我校與其他兄弟院校的做法相似，留學生在培養過程中使用的培養方案僅是簡單的在中國學生培養方案的基礎上刪除人文、英語、體育類課程，其他課程與本專業的中國學生保持一致，這種培養模式理論上遵循中外學生的趨同化管理，也是對歐美一些發達國家通行的做法的效仿，但是實踐發現，教學效果不太理想。從現階段我校留學生的實際情況來，來華留學生和中國學生無論是在語言能力、基礎知識認知能力方面都不在同一水平線上，單純地強調趨同化管理，困難重重。有的學生甚至還沒過適應期就對學習失去了信心，進而直接影響學習動力，學習效果可想而知。

三、我校在來華留學生本科生培養質量體系建設方面的探索

1.優化留學生培養方案。學校結合外國留學生的心理和文化特點單獨制定行之有效的留學生培養方案，開展教育教學活動。注重對留學生漢語、中國文化素養、專業核心知識及實踐應用能力培養。（1）強化留學生漢語和文化類課程教學。漢語言基礎薄弱是留學生學習中文授課專業的最大障礙，為提高留學生漢語能力，我校試行在留學生進入專業階段后，繼續加強對留學生漢語學習和中國文化素養的培養，加大語言文化類課程學分所占比重，通過貫穿大學本科四年的漢語言和文化類課程設置幫助學生的語言能力實現由通識漢語不斷向專業漢語拓展、深化和轉換，幫助學生進一步了解中國的文化歷史、發展進步，了解中國人的風俗習慣、思維方式和價值觀念。作為行業特色院校，我校鼓勵教師編寫專業漢語教材，輔助留學生專業學習。（2）強化專業核心知識教學。在確保專業核心知識傳授的原則下，適當調整留學生專業必修課和選修課程設置，教學培養環節更有針對性，使留學生最大受益。同時加強核心課程教材建設，立足重點專業核心課程，編寫適用于留學生教學的系列教材或講義，形成留學生課程的特色和優勢。

2.強化留學生教學過程管理。（1）夯實留學生基礎教育。為幫助留學生完成從基礎教育到高等教育的過渡，我校不斷改革留學生數學、物理、化學等公共基礎課教學內容和教學方式。留學生基礎課程實行單獨開課，適當調整教學內容和降低難度，前期注重初高中基礎內容銜接，進一步強化基礎教育，為高等階段學習創造條件。在高等教育階段，對于留學生很難理解接受的“難點”、“非重點”教學內容，適當給予調整，教與學過程中注重實用性。（2）創新留學生教學模式。探索留學生基礎課程分層次教學模式，根據留學生不同的數理化基礎及漢語交流水平進行分層分級教學，針對不同層次安排不同的教學內容，實施相對應的教學計劃，做到“因材施教”。鼓勵有留學背景的教師開設留學生課程，為留學生集中開課，積極探索啟發式互動教學，采用討論式教學、問題式教學、案例式教學等教學方法，增強課程的吸引力，提高留學生自主學習能力。靈活掌握授課內容，加強專業課程內容凝練，注重專業核心知識傳授。加大平時測試力度，提高出勤考核和平時成績比重，采取集中考試與文獻綜述、大作業、學習匯報等相結合的靈活考核方式。同時創造條件配備優秀助教在課后對留學生給予輔導。

3.創新、實踐能力培養。我校在培養留學生理論知識水平的同時，同樣注重對留學生創新能力和實踐能力的培養。在培養計劃制定過程中注重留學生實習實踐方案的整體化設計，強調實用性。日常教學過程中有針對性地為留學生安排實習、實踐環節，注重利用校內模擬仿真實習基地與現場實踐的有效結合，增加現場（野外、油田、煉廠）實習、實踐的機會。同時鼓勵學歷留學生參加科技競賽活動，提高留學生創新能力及科研能力。創新、實踐能力培養能力的提升能夠幫助學生進一步明確將來就業方向，幫助學生盡快地適應就業崗位要求，盡快進入工作角色，讓我們培養的來華留學生在全球化就業市場中具備更強競爭實力，這勢必將對我國對外宣傳留學生教育質量和擴大招生規模及提高層次起到極大的促進作用。

學歷生的規模和質量在一定程度上能夠反映一所高校教育國際化的水平，我校在擴大來華留學生教育規模的同時，將把不斷提高學歷生的教育培養質量作為現階段留學生工作的重點，充分發揮自身優勢，搶抓機遇，開拓創新，努力開創我校來華留學工作的新局面。

基金項目：中國石油大學（北京）黨建、思想教育與行政管理科研項目（2010B016）。

作者簡介：徐長亮（1982-），男，吉林農安人，工作：留學生管理。endprint