非藝術類獨立學院藝術生學風建設研究

應鶯，林愛廣

摘要：隨著“藝考熱”持續升溫，如何加強非藝術類獨立學院藝術生學風建設這一議題更顯現實意義。本文從藝術生的特點出發，分析非藝術類獨立學院開設藝術專業在藝術氛圍、評價標準、培養模式、師資隊伍等方面存在的限制，并提出加強藝術生學風建設的對策。

關鍵詞：非藝術類獨立學院；藝術生；學風

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0162-02

近年來，隨著高等學校毛入學率不斷攀升，就業市場對藝術類專業需求不斷增長，“藝考熱”持續升溫。“理不行則文，文不行則藝”觀念在諸多家長和考生中流行開來，許多非藝術類獨立學院也紛紛設置藝術類專業。然而，藝術類學生特點鮮明，與現有的非藝術類普通高校管理機制往往不相符，以致藝術生學風不盡如人意。因此，認識和了解藝術類學生特點，探索適合藝術生的管理方法與培養模式，具有深遠意義。

一、非藝術類獨立學院藝術生特點

本課題組在浙江農林大學天目學院園林藝術系針對大一至大四732位藝術類（美術）學生開展調研工作，累計共發出問卷300份，收回問卷285份，其中有效問卷282份，通過整理、分析，以下特點較為突出。

1.文化底子薄，偏科現象嚴重。調研中“高考時選擇美術的原因”一題，191位同學（67.73%）選擇了“文化課弱，考美術可以念本科”一項，49位同學（17.38%）選擇“對美術有興趣，想進一步深入學習”，23位同學（8.16%）選擇“在藝術類高中學習美術然后參加高考”，19位同學（6.74%）選擇“第一次高考失利后在高復班做的選擇”。就同學們實際的學習情況，129位同學（45.74%）承認“大學期間有過掛科”，不及格科目主要集中在英語、毛概鄧論等基礎課，特別是英語，某位同學坦言“英語完全不會，高考時滿分150分的英語得了36分”。文化底子薄弱和明顯的偏科將導致藝術生在大學畢業、考研深造等受到較大限制。

2.專業基礎弱，考前突擊者多。調研中“高考前，對繪畫進行系統學習的時間”一題，選擇“2年以上”有19人（6.74%），選“1～2年”為39人（13.83%），選“6個月～1年”為81人（28.72%），選“3～6個月”為128人（45.39%），選“3個月以內”為15人（5.32%）。“大學期間，主動繪畫的頻率”一題，“基本只為完成作業而畫”有127人（45.04%），“平均每月畫幾張”有92人（32.62%），“平均每周畫幾張”有47人（16.67%），“平均每天畫幾張”只有16人（5.67%）。美術聯考前對繪畫進行突擊學習、進大學后沒有持續堅持主動提升繪畫水平，此類學生往往難以在專業課等領域有良好表現。

3.家庭條件好，感性認識強。調研時，178名（63.12%）同學認為自己家庭情況“較好”、“中等偏上”。據統計，園林藝術系藝術類學生中備案貧困生51人，占總人數的6.97%，相比學院低2個百分點。藝術生在求學路上與普通同學也有差別，普通同學在刻苦學習時，很多藝術生已走南闖北學習專業和參加藝考，這使得他們過早與社會接觸，也受到一定不良風氣的影響。大多數藝術生在追求個性的同時，以自我為中心，沉醉在小世界里，以個人喜惡為標準來衡量其他事情的好壞，感性認識較強。

4.專業壁壘強，求職道路廣。藝術生往往思維更發散，創造力和動手能力更強，且相對嫻熟掌握CAD、PS等軟件，這使得他們在求職時頗受青睞，132位同學（46.81%）認為“工作挺好找的”。就實際而言，在設計類崗位，其他專業學生基本無法與藝術生競爭，而一些技術性不強的崗位，頭腦靈活、形象姣好的藝術生在求職時也有優勢。藝術生在求學過程中往往花銷比普通同學多，但與此同時他們也掌握了更多通過自身專業知識賺取生活費的本領，有171位同學（60.64%）承認“有過兼職的經歷”，126位同學（44.68%）“對自主創業有興趣”。

二、非藝術類獨立學院開設藝術專業存在的限制

1.藝術氛圍相對淡薄。非藝術類獨立學院藝術氛圍不濃厚主要表現有：一是師資力量不足，教學資源不夠，比如天目學院藝術類專業師資主要依靠與學校共享；二是校園藝術文化活動不夠豐富，藝術生畫展、服裝秀、攝影比賽、美工設計比賽等活動或賽事舉辦次數較少；三是用于藝術生作品陳展的空間不足，藝術生有專門的畫室，但沒有專門的陳列展覽室；四是藝術作品積累有所缺失，藝術作品缺失古今比較、古今借鑒。這些不恰當的誤解也對藝術氛圍的營造與創造帶來阻力。

2.評價標準相對統一。非藝術類獨立學院對藝術生采用的獎懲評價體系與其他文理工科學生同一個標準，并沒有對藝術生設立單獨的考核標準。現今所采用的管理仍是大眾化管理模式，這與藝術生的課程特點、作業完成需要以及藝術創造都存在一定差異。

3.藝術生培養大眾化。藝術生教育在非藝術類獨立學院教育中所占據分量往往是相對薄弱的，表現在師資力量上的薄弱，表現在教學資源投入的薄弱，表現在學科重視程度上的薄弱。同樣，在藝術生培養模式上也與其他文理工科學生一套模式。以大眾化的培養模式來培養藝術生，往往約束了藝術生，并容易使管理陷入困境。

4.師資隊伍相對年輕。第一，藝術類專業教師隊伍比較年青，一般是碩士畢業開始任教，教學方法和教學水平有待完善和提高，專業閱歷不夠。第二，專業教師人生閱歷不夠豐富。藝術是需要人生磨煉，需要時間沉淀的，年青的專業教師從高校畢業后又進入高校，缺乏社會閱歷，所以，年青教師在人生閱歷和專業閱歷上都有待提升。第三，非藝術類獨立學院往往缺乏藝術大師。這其中涉及到學校對藝術大師的引進政策、工資待遇、校園氛圍以及留住人才舉措等多個方面。

三、加強非藝術類獨立學院藝術專業學風的對策

1.拓展專業實踐途徑，濃郁藝術氛圍。第一，以賽促教，以賽促學。組織參加各類學科競賽，爭取獲得良好成績，以良好競賽效益促進教風和學風建設。同時，根據學院發展和專業特色，創建競賽平臺，豐富學科競賽。第二，開展藝術活動，豐富藝術體驗。通過申報校園文化品牌，豐富校園藝術活動，舉辦參與面廣的藝術活動，可讓師生共同體驗藝術情操。第三，開辟藝術走廊，濃郁藝術氛圍。為藝術生開辟專門的藝術品展覽館和珍藏館，重視藝術作品積累，尊重學生藝術創作歷程。既為藝術生提供藝術家園，也為全體師生開辟藝術視覺。endprint

2.改良專業培養模式，展現學生所長。在當前專業培養模式的基礎上，進行改革、改良、創新。首先，專業培養模式的革新要廣泛征求專業教師意見。藝術生管理模式不能與普通文理工科學生一樣，應當外松內緊，既在課堂上鼓勵同學們參與，又能在課外激發學生自主管理和自我創新，實現“一二三”課堂聯動。其次，新培養模式也要綜合考慮藝術生意見。藝術生動手能力強，思維活躍，對時代潮流和市場需求也有較好的敏感性，綜合考慮學生意見有助于豐富專業培養結構。最后，專業培養模式要始終圍繞“培養學生、成長學生”宗旨。堅持以生為本，敢于創新思維，為藝術學生量才定制專業培養模式。

3.創新教學課堂規范，提升專業水平。藝術類課程因其自身特點在授課時具有較大靈活性，如果專業教師責任心不強，對課堂出勤與表現、學生作業數量和質量等要求不嚴，學生的學習效果往往很差，逃課現象嚴重。合理規范教學課堂，增強教師責任心與耐心，讓學生有所學、有所得、有所長。與此同時，積極引進藝術專業領域的大師，提升師資水平，也是必然之舉。通過引進大師來深刻挖掘專業的深度、展現藝術的魅力，來促進同學們學習的積極性、主動性、自律性，來擴大學校的知名度和美譽度，讓同學們更加熱愛自己的專業和學校，更有榮譽感和歸屬感。

4.加強多方隊伍建設，助推學風建設。可以采取“3+1”的藝術生培養模式，3指專業導師、班主任、輔導員三個老師，1指一個藝術生。首先，建立良好的導師考核機制和嚴格的藝術生導師準入準出機制。自藝術生入校，即為每一個藝術生確定一個專業導師。良好的導師考核機制保障導師對藝術生的指導，嚴格的藝術生導師準入準出機制確保藝術生的專業學習和相互交流，同時也為個別與導師“不合拍”的藝術生一個另選導師的機會。其次，加強班主任和輔導員隊伍建設。班主任和輔導員要利用召開主題班會、參加班級活動等方式，了解藝術生實際困難和現實需求，為藝術生成長成才把關。

當然，藝術生學風建設離不開學生自己，學生黨員和學生骨干是學生的先進份子，在學生中有著較大影響力，組建一支素質過硬的學生干部隊伍，做好老師與學生之間橋梁作用，以先進帶后進，對于開展校園藝術文化活動，參加藝術類學科競賽，引領藝術專業學風建設具有至關重要的作用。

參考文獻：

[1]劉鳳.非藝術類普通高校藝術生學習存在的問題研究[J].河南科技學院學報，2012，（4）：73-74.

[2]秦茂林.綜合性大學如何加強藝術類專業學風建設淺析[J].湖北經濟學院學報，2013，（10）：157-158.

基金項目：浙江農林大學天目學院2012年思政課題項目（編號：2012-6）。

作者簡介：應鶯（1983-），女，浙江新昌人，思想政治輔導員，講師，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育；林愛廣（1983-），男，浙江三門人，思想政治輔導員，講師，碩士研究生，研究方向：大學生思想政治教育。endprint