改造傳統專業 提供適合教育

周濤

摘要：教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。在國家教育方針的指導下，許多高職院校積極實踐“校企合作、訂單教育”，形成了部分高職專業成功的人才培養模式，但由于會計行業就業的特殊性，訂單培養會計專業人才勢必不成功。只有改造傳統會計專業的人才培養模式、建設有特色的專業，從分析高職會計專業學生的就業市場入手，提升高職會計專業人才的崗位適應力，才能真正適應會計專業高職人才培養的社會需求。本文對如何建設有特色的高職會計專業進行了闡述。

關鍵詞：特色專業；人才培養的方案；訂單培養

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0140-02

一、對傳統專業“特色”的思考

在高職教育專業體系中會計專業可謂是傳統專業，多數高職院校均設有該專業。但在多年的職業教育發展過程中，會計專業不論是在人才培養模式，還是在課程、教材建設等方面卻始終未能突破學術型人才培養的方式。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點。這是高等職業教育理念的重大變革，是高職教育發展的必由之路。在國家教育方針的指導下，許多高職院校積極實踐“校企合作、訂單教育”，形成了部分高職專業成功的人才培養模式，但由于會計行業就業的特殊性，在校企合作過程中基本上找不到某一家企業需要訂單培養會計專業人才。因此，“訂單式”的人才培養模式很難在會計專業成功實踐。而且會計專業建設中仍存在以下突出問題：

1.人才培養目標脫離企業實際需求和會計職業標準。當前有相當一部分高職院校將會計專業人才培養目標確定為“從事會計管理、財務分析工作，具備會計管理能力和財務分析決策能力的高素質技能型人才”，這種人才培養目標定位顯然脫離企業實際需求和會計職業標準，同時由于受到高職院校教育資源有限、生源質量差等因素的影響，這一培養目標很難達到。

2.課程體系設置不夠合理，教學內容不能滿足會計崗位任職需求。近年來，各高職院校雖然對會計專業的課程體系進行了改革，但仍然還沒跳出學科體系的課程模框，再加上教學內容沒有及時更新，致使學生所學內容與現實應用脫節，不能滿足會計崗位任職需求。

3.教師實踐教學能力偏弱。由于高職院校的大多數會計專業教師都來源于學科體系下的高等院校，教師的教學能力基本上停留在理論教學上，對會計職業標準和職業勝任能力了解勝少，實踐教學能力偏弱。

4.實驗室實訓、校外實踐基地建設滯后，不能滿足實踐教學的需要。由于會計專業的特殊性，很難在校外建設實質性的校外實踐基地，同時校內實驗實訓室的建設基本上采用的是手工模擬和軟件模擬，這種模擬教學在某種程度上能提高學生一定的實際操作能力，但由于ERP軟件技術的不斷更新，由于受資金等因素的影響，校內實訓室就會出現相對滯后的局面，不能滿足實踐教學的需要。

5.實踐教學模式單一，學生崗位任職能力弱。由于缺乏校外實踐基地行之有效的實踐教學，致使實踐教學模式單一，再加上校內實訓室出現相對滯后的局面，實踐教學內容不能及時更新，不能與“市場”同步，致使實踐教學內容與現實應用脫節，學生崗位任職能力弱。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，高等職業院校要進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，創新體制機制，深化教育教學改革，全面提高高等職業教育質量，構建現代職業教育體系，提升高等職業教育服務經濟社會發展能力，為全面建設小康社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。反思我校會計專業建設的歷程，我們意識到加快會計專業的職業化教育必須首先改造其傳統的人才培養目標。也只有尋找出適合于校企合作的人才培養目標，才能實現工學結合的人才培養模式，形成會計專業的特色。這就要求我們應當從滿足企業工作崗位需求入手，在充分分析就業市場的前提下，改造傳統專業，形成專業特色。

因此，我認為改造后會計專業的“特色”應該體現為就業市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業的改造不僅要能滿足學生現行就業的需求，而且要能為學生未來職業發展奠定基礎。

二、特色專業建設的思路

按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的要求，進一步深化校企合作、工學結合，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線。“特色專業”的建設應從分析高職會計專業學生的就業市場入手，在進行了大量的市場調研后，根據我國經濟的飛速發展和國際交往的日益加強，設置會計專業人員的就業領域和就業崗位。高職會計專業人才培養不僅應該滿足各類企業基本會計崗位典型工作任務的要求，而且應該適應會計行業技術水平發展的需要，提升高職會計專業人才的崗位適應力。

為此，我認為可以按照“摸準人才培養目標，落實校企合作，匹配學生能力，開發工學結合課程，提供適合教育”的思路，與企業合作共建改造會計專業，從適應不同行業企業對會計崗位工作人員的需求出發，以提高學生就業技能水平為目標，設立了具有前瞻性的會計新專業方向。改造后的會計專業的“特色”應該體現為就業市場的寬泛性、人才需求的緊迫性、校企合作的持久性，以及高職學生知識水平的適應性。專業的改造不僅要能滿足學生現行就業的需求，而且要能為學生未來職業發展奠定基礎。

三、特色專業建設的措施

我認為創建特色會計專業不應是某一位教師的工作，而應該從整個人才培養的方案、課程體系、教師隊伍、實訓條件等方面進行改革。

1.修訂會計專業（ERP軟件實施與服務方向）人才培養方案。以提高人才培養質量為核心設置課程，按照高職人才培養的特點，從學生現行知識水平出發，結合就業崗位的職業能力點，循序漸進式地打造本專業人才培養方案。

人才培養方案的設置在強調了兼顧提高學生專業素質的同時，拓展學生的綜合素質，從多角度為每個學生提供適合的教育。

2.整合教學內容，重構課程體系。根據會計職業崗位需求和任職條件，參照會計職業標準，按照基于會計的工作過程，整合教學資源，重構了全面培養學生素質和適應崗位任職能力要求的新課程體系。

3.堅持教材系統性建設，構建符合會計崗位任職需要的教材體系。以專業主干課程建設為核心，深化教學內容改革，提升專業技能訓練水平，加大專業技能訓練內容，增強學生專業素質的培養，構建符合會計崗位任職需要的教材體系。

4.建設了工學結合的校內外實踐基地。通過校企合作方式形成了全方位、多角化的實訓環境。同時，采用“生產型”實訓基地方式，在滿足企業發展的需求狀況下，根據專業培養方案建設了設施先進、功能齊全的校內會計專業實踐基地，提高了會計實踐教學的后勤保障能力。

5.改善師資結構，加強團隊建設，打造優秀教學團隊。加強與企業的合作交流，多渠道培養專任教師的實踐教學能力，帶動企業一線專業人才的教學水平，建立企業兼職教師人才庫，建立了一支適應高職人才培養需要的專、兼職相結合的教師隊伍。endprint