角色扮演法在中職企業財務會計課堂中的運用

樓英萍

摘要：本文從目前中職生對財會專業課程的學習狀態、對中職企業財務會計課程的學科特點分析，引出角色扮演法在企業財務會計課堂上運用的必要性，并從扮演“會計”、扮演相關角色、扮演業務流程、扮演教師等眾多角色的扮演形式，論述角色扮演法的可行性和有效性，進而達到企業財務會計課堂教學的學生主體地位充分體現的目標。

關鍵詞：角色扮演法；主體地位；以生為本

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0087-02

中職學校的老師一提到學生時，基本上都會無奈地搖頭，感嘆“現在的學生素質越來越差”。客觀地說，進入職校的學生基礎理論知識相對薄弱，知識接受能力較差，沒有良好的學習習慣和學習方法。但從我國的人才結構上看，社會需要的大量實用性人才大部分也是出自這部分學生，這是中等職業教育責無旁貸的責任。經過幾年的教學實踐，專業課教師會發現，盡管這些學生在文化課上不盡如人意，但大多數學生對于專業課的學習卻遠比文化理論課要積極地多。一方面固然是這些學生基礎制約了學生對文化課的學習，但另一方面，我們也不得不承認，對于從零開始的專業課，中職生的學習狀態還是相對不錯的，只要專業課教師能在課堂上采用恰當的方法，及時給予學生中肯的評價，關注學生在專業課上一點一滴的進步，這些學生完全可以更好地掌握中職專業的相關學業要求。在諸多的中職專業課程中，中職企業財務會計課程主要涉及的內容是基礎業務的理論知識、基本的賬務處理以及一定的計算能力，是一門既有較強的理論性，也有一定計算量的課程，而這些對于一直對數學頭疼不已、理解能力又不理想的中職生來說，確實是一門枯燥無比而又有難度的課程；同時其知識點的靈活多變，大量相似的業務處理，對于學習能力不強、學習毅力不足的中職生來說，更是一門讓其頭昏眼花的課程。面對這樣的現狀，專業課的教學絕不能像傳統的應試教育那樣，只“說”不“練”，搞“背”多分，在專業課堂上不斷創新，讓學生完全投入到課堂中，從“要我學”到“我要學”的改變，真正做到了把課堂還給學生，充分體現“以生為本”的教學理念。中職學生抽象思維能力較差，以形象思維教學更容易吸引學生參與并理解，本人通過教學實踐，認為在企業財務會計這門專業課教學中，不妨讓學生進行角色扮演，不僅使學生能較好地融入到業務的流程中，更能輕松地理解有關業務的內涵。所謂角色扮演是指以某種任務的完成為主要重點目標，在設定一定的教學目標后，讓學生不論是親身體驗還是從旁觀察，都務必專注于活動的進程，讓學生在課程中，借助自身經歷的過程來學習并獲得知識。通過角色扮演，可以模擬真實經濟業務場景，直觀展示業務流程，使學生對問題有更深入的認識。當然，由于企業財務會計知識點的多變性，角色扮演并不僅僅指學生擔任一項職務，而是根據有關知識點的具體情況，可以在知識點內角色扮演，也可以在知識點外進行角色轉換，讓學生成為課堂主體，時時都是課堂的主人，人人都是課堂的參與者，更能充分體現課堂中學生的主體地位。

一、“會計”角色的扮演

對于大部分的財會教師來說，在教學過程角色扮演中，學生“會計”角色的扮演應該是非常頻繁的，也是最為簡單易于施行的。在“會計”角色扮演時，學生的角色轉化為現實生活中的會計一職，能讓學生體會到自己的職責和分工，明確自己的服務對象，并能在核算過程中，利用會計的思維去理解和解決一些疑問和業務，時刻關注業務的發展和變化。教師能較好地把握學生的注意力，使其在教師設計的問題引導下，不經意間學會經濟業務的形成，理解有關分錄的含義，同時也能在知識對比過程中，讓學生清晰地理解不同知識點的區別和聯系。例如在學習一般納稅人與小規模納稅人有關增值稅核算的知識點時，本人就設計了這樣一道思考題：甲企業銷售一批產品給乙企業作為材料，該批產品的銷售價格為30 000元，乙企業當日就將款項轉入甲企業銀行賬戶中，并驗收入庫。要求：請分別編制甲乙企業以下情況經濟業務的分錄：（1）甲企業、乙企業均為增值稅一般納稅人；（2）甲企業為增值稅一般納稅人，乙企業為增值稅小規模納稅人；（3）甲企業為增值稅小規模納稅人，乙企業為增值稅一般納稅人。讓不同組的學生分別扮演甲企業的會計和乙企業的會計，然后再將其答案進行展示。根據學生展示的具體情況，進行評價、更正，最終通過表格形式進行有效對比，使學生對于一般納稅人和小規模納稅人的賬務處理一目了然，大大降低了兩者的混淆情況。不僅極大地提高了學生的參與度，同時也能讓學生通過對角色的轉化有效地掌握這一知識難點。

二、理論概念中角色的扮演

企業財務會計課程絕大部分都是有關經濟業務的處理，同時，其業務的不斷變化，也決定了學生不可能像學習基礎會計一樣通過“記憶”就能掌握，更為重要的是對業務的分析和理解，從而能靈活地運用有關科目解決各種常見的業務分錄。而這些，都建立在學生對一些專業名詞概念的理解之上。其實，企業財務會計中很多知識點的概念是不需要一字不落地牢記，只需要充分理解其蘊含的經濟實質，就能達到中職會計的要求。同樣的，這時角色扮演法依然是一種非常有效的教學手段，對于這些純粹靠想象理解的概念，采用角色扮演，利用其親身體驗就可以自然而然地理解該業務的合理性，大大降低了有關業務分錄編制難度。比如在學習應收票據的“貼現”概念時，教材都是諸如“未到期”、“轉讓”、“貼現利率”這樣的專業名詞，對于沒有多少會計專業基礎的學生而言就會“兩眼一抹黑”，本人嘗試著讓學生充當銀行角色進行理解：同學們，銀行不可能在無利可圖的情況下給毫無關系的人換錢，如果你們是銀行，你們愿意嗎？（最終學生肯定會說要收取一定的費用），再將這一費用轉化為“貼現利息”他們就明白了，同時也能減輕對票據貼現分錄學習的壓力。在分錄編制過程中，讓一位學生扮演企業出納持商業承兌匯票到銀行辦理貼現，一位學生扮演銀行，其余學生為該企業的會計，要求學生觀察銀行貼現時收取貼現息時的金額變化，進而明確分錄中金額。雖然該業務具有一定難度，但由于學生都能將業務以自身常識和經歷去體會其中的奧妙，不知不覺中投入到企業財務會計的學習中，成為了課堂的主人。endprint

三、業務流程中角色的扮演

由于企業財務會計課程的業務較之于基礎會計的復雜性，一筆業務往往需要幾筆分錄共同完成，這也增加了學生對該門課的恐懼感。想要降低這樣的恐懼感，關鍵在于讓學生學會業務的“分解”，而“分解”業務的前提是學生必須要清楚該業務的各個環節。這時，角色扮演法的直觀性特點顯露無疑，它能使各個業務發展環節一步一步清晰地顯示在學生面前，從而使復雜冗長的業務分解成多筆簡單業務，使基礎較差的學生也能動起手來編制其中的分錄。在向學生解釋“委托加工物資”的核算業務時，讓一組扮演會計主體，發出材料委托他人加工；一組扮演運往加工企業的運輸單位；一組扮演加工單位；一組扮演運回會計主體的運輸單位。主要內容：會計主體將貼有成本金額的材料通過運輸單位（運輸單位將運輸費貼在材料上）運到加工單位中，加工單位加工完畢（將加工費貼在完工的物資上）再運回（運輸單位將運輸費貼在完工的物資上）會計主體。要求所有學生根據學案的提示，觀察該業務的環節和金額變動情況。這樣下來，委托加工物資的發料、運輸、加工、運輸、入庫的五大環節非常明確，使復雜的委托加工物資核算轉變成易理解的五筆簡單分錄。這樣的角色扮演能讓更多的學生參與到活動中來，其學習積極性也得到了明顯的提升，更為重要的是，由于學生成為了教學主體，當他（她）能順利解決難題時產生的成就感增強了學好會計專業課的自信心。

四、跳出知識點，教師角色的扮演

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。而作為中職會計專業課的中心課程《企業財務會計》的練習更是必不可少的教學元素。以往的練習題都是教師根據課堂知識點的情況有針對性地事先設計好，然后再讓學生進行操作練習。不過，即使教師將練習設計得再完美，有很多時候仍然有學生出現不愿動手或開小差的情況。如果將教師出練習題的時間騰出來引導學生扮演老師這一角色，讓學生自己來設計課堂練習給其他學生做，則會出現意想不到的效果。若在學生做完練習題時，出題的學生負責對答案進行批改，不僅能巧妙地吸引所有學生的注意力，更能利用中職生愛“顯擺”的特點充分挖掘學生的學習潛力。

教師只是教學的引導者，任務的設計者，課堂的組織者，學習的合作者，學生才是學習的主人，是學習任務的實現者。我們應本著“為了每一位學生的發展”的教學理念，努力擺正自身與學生之間的關系，把學生的主動權讓給學生，重新審視課堂。將角色扮演法靈活運用于企業財務會計的教學過程中，在激發學生學習熱情的同時，使學生的主動權、學習的主體地位亦得到充分體現，培養他們的學習興趣，從而讓沉悶晦澀的專業課課堂真正成為有趣、有序、有效的學生學習的天堂。

參考文獻：

[1]曹璟.模擬教學法和角色扮演法在財會課堂中的應用[J].職業教育研究，2013，（6）.

[2]謝金華.中職財經教學中學生學習興趣的培養[J].廣東教育·職教，2012，（11）.endprint