基于任務驅動教學法的“物流案例分析與實踐”課程教學模式研究

摘要：“物流案例分析與實踐”是一門理論性與實踐性相結合的課程，強調應用性。如何發揮課程的作用，培養學生的實踐能力以及如何使學生學會應用課程相關的理論和方法成為本課程教學中面臨的一個難題。文章針對現有的教學模式和方法的不足，提出并研究了任務驅動教學法在該課程教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動教學法；物流案例；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0081-02

隨著經濟的快速發展、現代科學技術的進步以及企業管理思想的轉變，社會對物流業的需求量大大增加，物流產業成為促進國民經濟發展的“加速器”。近幾年，我國的物流業發展迅速，對物流人才提出了迫切需求，尤其是復合型、應用型的物流管理專業人才。據有關人力需求研究表明：物流管理專業人才是21世紀緊缺型人才之一。目前，我國已有100多所本科院校開設了物流管理專業或與其相關的專業，培養了一大批物流管理專業人才，但是，與社會對物流管理人才的需求相比，目前我國高等院校物流管理專業人才的培養卻難以適應社會要求，與產業發展相脫節的情況較為嚴重。作為高等教育的主要手段的課堂教學存在理論脫離實際的問題，造成學生的動手能力不強、團隊意識薄弱等問題的出現。為了全面培養學生的綜合能力，特別是創新能力和動手能力，高等院校應改進以教師為主體的傳統教學模式，形成“以教師為主導，以學生為主體，以任務為載體，師生互動，共同構筑良好的課堂”的教學模式，在課堂教學中更多地引入任務驅動教學法。本文以物流管理專業的學位課程《物流案例分析與實踐》為研究對象，分析了任務驅動法在《物流案例分析與實踐》教學實踐中的適用性，探討了任務驅動教學法在本課程教學中的應用過程，提高了學生的學習主動性和實踐能力。

一、任務驅動教學法

1.任務驅動教學法的含義。任務驅動教學法是指在教學的全過程中，教師布置若干個具體任務，為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，學生在教師的引導下，緊緊圍繞任務展開學習，通過對學習資源的收集整理和分析，完成既定任務，在完成任務的過程中，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，培養了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

2.任務驅動教學法的操作的具體步驟。（1）設計任務。任務驅動教學法中用來驅動的“任務”設計是非常重要的一環，“任務”的設計是否合理、是否完整、難易程度等會影響到學生課堂學習的效果。（2）合理分組。任務驅動教學法是一項集體性活動，通過討論，能夠相互進行思想的碰撞，討論者相互間得到啟發，從而幫助自己深入思考問題，理清思路，把握問題的實質，從而幫助將自己的思想用語言表達出來，理順思維，增強思想的邏輯性、語言的調理性和層次性，所以要進行合理的分組，以小組為單位完成相應的任務。（3）分析任務。在提出任務和分好小組后，教師可以針對問題的重點、難點進行必要的引導和分析，提供解決問題的基本思路，為學生完成任務指點迷津，積極引導學生分析問題和解決問題。（4）完成任務。學生圍繞任務要展開更為深入的學習，通過各種途徑查閱相關資料，將理論與實踐結合，團隊合作，順利完成任務。通過完成任務獲取更多的課堂以外的知識和技能，學會解決問題的方法，學會團隊協作，完成對問題的理解、知識的應用。（5）總結評價。教師應對學生完成的情況進行一個總結和評價，由于每個學生的研究水平不同，每個小組完成任務的程度會不相同，教師要對完成好的小組給出擴展的意見，對完成差的小組給出細化的要求，使所有小組都能有所收獲。

二、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》課程中的適用性

《物流案例分析與實踐》課程是物流管理專業的專業學位課程，該課程實踐性較強，涉及面廣，具有綜合性與實踐性相結合的特點，是對物流管理專業其他專業基礎課程的再認識，使學生能夠綜合應用現代物流管理的相關知識，解決國際和國內物流中的實際問題，進一步培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質。在《物流案例分析與實踐》這類實踐性強的課程中應用任務驅動教學法，對推動實踐性教學，使學生從被動的知識接收者變為積極主動的知識收集整理者，提高學生實踐能力和創新能力具有重要的意義，為此，筆者在《物流案例分析與實踐》課程教學過程中應用任務驅動教學法進行嘗試，取得了一系列的實效。

三、任務驅動教學法在《物流案例分析與實踐》教學中的應用

（1）課前教學說明。在課程開始時，對課程教學方式進行說明，讓學生了解任務驅動法進行的方式，學生在任務驅動法中應扮演的角色，以及有關的課程規定和分組方式。鼓勵學生主動發言，團隊協作，觀點碰撞。（2）注重小組合作。小組合作學習是開展任務驅動法的核心，是培養學生創新意識的有效方法。在進行任務驅動教學法的同時，合理地利用小組教學的模式，可以培養學生自我學習和團隊協作的能力。在教學中，筆者根據學生人數，按照6至7個人分為一個小組，設組長一名，小組成員分工合作、交流思想、集思廣益、共同研討、解決問題。（3）根據學生的特點，精心設計任務。在教學過程中，根據學生已有知識狀況、教學內容的統籌安排，筆者將教材中較為有代表性的一些案例設計成任務，例如，在課程教學中筆者根據知識點細分了七個任務，每個小組完成一個任務，要求小組成員互相合作、集思廣益，運用所學知識、經驗和技能進行合理分析，撰寫分析報告和課件，并在課上與同學們分享任務，表達對實際問題的看法。（4）引導學生分析任務。根據問題，及時傳授新知識，在進行不同的任務分析時，每一個任務都包含不同的知識點，小組在接受任務后，首先要思考如何分工，如何完成任務，這個過程中，學生就會主動思考、主動學習、通力合作，運用已有的專業知識，再利用多媒體網絡技術收集資料，完成任務；在完成任務的過程中將會遇到一些不能解決的問題，在學生存在疑惑時，教師及時傳授新知識，歸納知識點，這樣，通過教師適時地引導，學生在動手的過程中進一步強化了所學的知識，掌握了專業技能，在完成任務的同時，又獲得更多的知識。（5）總結評價。加深對任務的理解，完成任務后每個小組內部先進行交流，對自己的任務完成提出一定的意見并進行修改，之后筆者隨機選出每個小組的某個成員作為代表，在全班展示自己小組的演示文稿，講解小組任務具體情況，筆者進行總結并提出了幾點個人的看法。（6）任務考核。改變傳統考核方式，加大了學生平時成績的比例，按照平時成績70%和期末成績30%的比例考核學生，而平時成績主要包括任務報告的考核和課堂討論成績。在任務演示評分中，主要采用教師和學生共同打分的方式，同時權衡小組組員對任務的貢獻程度，對負責演講以及回答問題的同學適當提高分數。

在《物流案例分析與實踐》課程教學中引入任務驅動教學法，教學效果顯著，促進了師生之間的互動交流，調動了學生自主學習和自主探究的積極性，培養了學生的動手能力、分析問題能力、收集整理資料能力、人際交往能力、團隊合作能力等，學生的綜合能力得到了提高和加強，為學生將來走向社會并快速適應工作崗位，完成崗位任務奠定了良好的基礎。

參考文獻：

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基金項目：武漢市市屬高校教學研究項目“城市型綜合大學物流應用人才培養模式研究——以江漢大學為例”階段性成果（項目編號：2013099）；“湖北省人文社會科學重點研究基地-武漢城市圈制造業發展研究中心”資助項目。

作者簡介：萬鳳嬌（1981-），女，黑龍江省七臺河人，江漢大學商學院物流與信管系，講師，工學博士，碩士生導師，研究方向：物流系統分析與優化，供應鏈管理。endprint