《模擬電路》課程考核改革的實踐與分析

摘要：模擬電路是電子專業的一門重要專業基礎課，為了改善學生的學習方法，提高工程實踐能力，作者針對本單位應用電子技術教育專業進行了本課程考核方式的改革，并對具體措施和改革效果進行了闡述分析。

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門專業基礎課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導體器件的基礎上，討論一些基本電子電路的分析和設計方法。如果學生本門課程知識掌握不牢，會造成后續的課程設計環節中，設計、安裝和調試電路無法順利開展，對知識的靈活運用存在問題，也影響了課程設計的課程目標和實踐意義。同時，后續專業課程的學習也將受到影響。為了改善學生中存在的平時學習狀態松懈、期末加班趕點現象，改變對學生學習情況的考核偏重于期末的情況，首先對備受關注的考核方式進行改革，從而促進教風與學風的建設，有助于開展教學的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實施

將期末考試成績的比重由80%下調到60%，在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時。另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色。平時成績占總成績的20%，這個比例與現行的成績分配比例相同。但平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路；另外，在實驗中增加4學時的設計性實驗，檢驗學生實驗能力。增加仿真環節，占總成績的20%，為了體現本門課程的“工程性”和“實踐性”。仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1：

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50%，引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接。在課堂教學過程中實現“構思”、“設計”步驟，將學生分組并給定相關的設計題目（project），讓學生有目的地學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實施之后，以座談會和問卷調查相結合的方式了解了參與考改項目的學生對本次改革的認識和體會，現分析如下：

1.對仿真軟件的掌握：通過仿真環節的加入，有90%以上的學生已經熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學生對該軟件的掌握已經很熟練了。

2.對課程學習時間的投入：有80%以上的學生認為仿真實驗的加入使他們在本課程的學習時間上增加了，一半以上的學生感覺投入的學習時間比原來多了很多。

3.仿真對理論學習的影響：85%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大；另外，有88%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績與自身實際水平相比：56%的學生認為成績與自身水平相當，29%的學生認為有所提高，另有15%的學生認為成績偏低。從考試成績來看，無論是卷面成績還是最終總成績，均呈正態分布。個別學生因平時和考試成績均沒有達到要求，最終沒有通過本課程的考核。通過分析能夠看出，本項目的階段性效果：改變了學生慣有的對課程考核方式的認識；能夠讓學生熟練使用一種仿真軟件；并為后續課程設計的相關課題確定了相應的設計方案。最終效果：學生對相關知識的理解和靈活運用能力得到了提高；仿真實驗的設計性實驗二為后續課程設計確定了方案，并驗證了方案的可行性，具體的分組及任務分配也有了明確劃分，使學生通過團隊合作的形式親歷構思—設計—實現—運作的全過程，初步培養了學生的工程意識和工程能力；并為學院電子技術基礎課程的CDIO建設提供相關參考經驗。

三、改革過程中存在的問題與經驗

在本次改革過程中雖然取得了一些相關的教學經驗，但也存在著這樣或那樣的問題，現闡述如下：

1.時間安排與硬件條件問題。通過問卷調查，有41%的學生認為仿真實驗的時間安排亟需改善；29%的學生認為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學生認為實驗題目和驗收環節亟需改善。在仿真環節中，給學生提供了機房，但由于機房課程排得較滿，故只提供給學生四次上機時間進行仿真和驗收；其余的皆為學生的課外時間。

2.仿真內容的設計問題。問卷調查顯示有15%的學生認為實驗題目應予以改善。盡管仿真題目的設置考慮到了與課程內容相結合（其中設計性實驗二與后續課程設計相結合），而且幾個實驗也是針對模擬電路中的重點內容進行相關電路的驗證、改善以及設計，但畢竟時間倉促，考慮不周。所以題目設置的合理性、代表性、概括性、系統性都需要進一步得到完善。

3.驗收環節的設置問題。問卷調查顯示有15%的學生認為驗收環節亟需改善。由于機房使用的時間限制，固定驗收時間只有四次，其余的驗收均在課余時間；其次，由于學生人數較多，需驗收的實驗總量相應就大，負責驗收的老師人數相對就少；另外，驗收還應該充分利用平時的晚上和周末來進行，使成績的分配更合理，這也是驗收環節的問題原因。

4.各環節占總成績的比重問題。在問卷調查中，有84%的學生認為加入仿真環節的必要性較大，這是對仿真環節的充分肯定。在問到各環節比例時，有44%的學生認為無須改變，35%的學生認為可適當壓縮考試，另各有12%和9%的學生認為可以壓縮平時和仿真。因此，課程考核各環節的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進一步研究。

5.考試試卷的設計問題。在平時引入了仿真實驗，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實驗結果的驗收來確定學生在仿真方面的實際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設計和實用的題目，以全面考查學生對知識的靈活運用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學生課下自學，而且后期驗收時間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關仿真軟件和應用的題目。這也是此次改革的一個小遺憾，如果以后有機會可以改善試卷的試題類型及分布。

根據上述各項問題的分析，本次改革獲得的經驗可歸納如下：在電子技術基礎課程的理論教學過程中可引入系統的仿真實驗，能有效增強學生對理論知識的理解和運用，提高學生的分析和設計能力，為CDIO教學模式的建設打下基礎。在課程中引入仿真可在后續的電子技術課程設計中將學生的設計用實物的形式來加以驗證。若在課程中引入仿真，個人認為亟需解決的問題是驗收環節。在此環節中應設置更明確的評價標準，應提供開放機房，給予充足的硬件條件和時間，讓學生多加練習。此外，題目的設置及理論知識的講授也都可以隨之進行相應改善，進而展開更為全面的課程改革。

參考文獻：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[2]劉志軍.改革模擬實驗教學和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學學報，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項目名稱：工業現場卓越工程師培養模式的構建與實踐（編號：B01—0807）。

作者簡介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學歷：碩士研究生，工作單位：天津職業技術師范大學，職稱：講師，研究方向：無線通信與自動測控系統。endprint

摘要：模擬電路是電子專業的一門重要專業基礎課，為了改善學生的學習方法，提高工程實踐能力，作者針對本單位應用電子技術教育專業進行了本課程考核方式的改革，并對具體措施和改革效果進行了闡述分析。

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門專業基礎課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導體器件的基礎上，討論一些基本電子電路的分析和設計方法。如果學生本門課程知識掌握不牢，會造成后續的課程設計環節中，設計、安裝和調試電路無法順利開展，對知識的靈活運用存在問題，也影響了課程設計的課程目標和實踐意義。同時，后續專業課程的學習也將受到影響。為了改善學生中存在的平時學習狀態松懈、期末加班趕點現象，改變對學生學習情況的考核偏重于期末的情況，首先對備受關注的考核方式進行改革，從而促進教風與學風的建設，有助于開展教學的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實施

將期末考試成績的比重由80%下調到60%，在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時。另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色。平時成績占總成績的20%，這個比例與現行的成績分配比例相同。但平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路；另外，在實驗中增加4學時的設計性實驗，檢驗學生實驗能力。增加仿真環節，占總成績的20%，為了體現本門課程的“工程性”和“實踐性”。仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1：

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50%，引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接。在課堂教學過程中實現“構思”、“設計”步驟，將學生分組并給定相關的設計題目（project），讓學生有目的地學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實施之后，以座談會和問卷調查相結合的方式了解了參與考改項目的學生對本次改革的認識和體會，現分析如下：

1.對仿真軟件的掌握：通過仿真環節的加入，有90%以上的學生已經熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學生對該軟件的掌握已經很熟練了。

2.對課程學習時間的投入：有80%以上的學生認為仿真實驗的加入使他們在本課程的學習時間上增加了，一半以上的學生感覺投入的學習時間比原來多了很多。

3.仿真對理論學習的影響：85%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大；另外，有88%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績與自身實際水平相比：56%的學生認為成績與自身水平相當，29%的學生認為有所提高，另有15%的學生認為成績偏低。從考試成績來看，無論是卷面成績還是最終總成績，均呈正態分布。個別學生因平時和考試成績均沒有達到要求，最終沒有通過本課程的考核。通過分析能夠看出，本項目的階段性效果：改變了學生慣有的對課程考核方式的認識；能夠讓學生熟練使用一種仿真軟件；并為后續課程設計的相關課題確定了相應的設計方案。最終效果：學生對相關知識的理解和靈活運用能力得到了提高；仿真實驗的設計性實驗二為后續課程設計確定了方案，并驗證了方案的可行性，具體的分組及任務分配也有了明確劃分，使學生通過團隊合作的形式親歷構思—設計—實現—運作的全過程，初步培養了學生的工程意識和工程能力；并為學院電子技術基礎課程的CDIO建設提供相關參考經驗。

三、改革過程中存在的問題與經驗

在本次改革過程中雖然取得了一些相關的教學經驗，但也存在著這樣或那樣的問題，現闡述如下：

1.時間安排與硬件條件問題。通過問卷調查，有41%的學生認為仿真實驗的時間安排亟需改善；29%的學生認為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學生認為實驗題目和驗收環節亟需改善。在仿真環節中，給學生提供了機房，但由于機房課程排得較滿，故只提供給學生四次上機時間進行仿真和驗收；其余的皆為學生的課外時間。

2.仿真內容的設計問題。問卷調查顯示有15%的學生認為實驗題目應予以改善。盡管仿真題目的設置考慮到了與課程內容相結合（其中設計性實驗二與后續課程設計相結合），而且幾個實驗也是針對模擬電路中的重點內容進行相關電路的驗證、改善以及設計，但畢竟時間倉促，考慮不周。所以題目設置的合理性、代表性、概括性、系統性都需要進一步得到完善。

3.驗收環節的設置問題。問卷調查顯示有15%的學生認為驗收環節亟需改善。由于機房使用的時間限制，固定驗收時間只有四次，其余的驗收均在課余時間；其次，由于學生人數較多，需驗收的實驗總量相應就大，負責驗收的老師人數相對就少；另外，驗收還應該充分利用平時的晚上和周末來進行，使成績的分配更合理，這也是驗收環節的問題原因。

4.各環節占總成績的比重問題。在問卷調查中，有84%的學生認為加入仿真環節的必要性較大，這是對仿真環節的充分肯定。在問到各環節比例時，有44%的學生認為無須改變，35%的學生認為可適當壓縮考試，另各有12%和9%的學生認為可以壓縮平時和仿真。因此，課程考核各環節的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進一步研究。

5.考試試卷的設計問題。在平時引入了仿真實驗，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實驗結果的驗收來確定學生在仿真方面的實際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設計和實用的題目，以全面考查學生對知識的靈活運用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學生課下自學，而且后期驗收時間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關仿真軟件和應用的題目。這也是此次改革的一個小遺憾，如果以后有機會可以改善試卷的試題類型及分布。

根據上述各項問題的分析，本次改革獲得的經驗可歸納如下：在電子技術基礎課程的理論教學過程中可引入系統的仿真實驗，能有效增強學生對理論知識的理解和運用，提高學生的分析和設計能力，為CDIO教學模式的建設打下基礎。在課程中引入仿真可在后續的電子技術課程設計中將學生的設計用實物的形式來加以驗證。若在課程中引入仿真，個人認為亟需解決的問題是驗收環節。在此環節中應設置更明確的評價標準，應提供開放機房，給予充足的硬件條件和時間，讓學生多加練習。此外，題目的設置及理論知識的講授也都可以隨之進行相應改善，進而展開更為全面的課程改革。

參考文獻：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[2]劉志軍.改革模擬實驗教學和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學學報，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項目名稱：工業現場卓越工程師培養模式的構建與實踐（編號：B01—0807）。

作者簡介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學歷：碩士研究生，工作單位：天津職業技術師范大學，職稱：講師，研究方向：無線通信與自動測控系統。endprint

摘要：模擬電路是電子專業的一門重要專業基礎課，為了改善學生的學習方法，提高工程實踐能力，作者針對本單位應用電子技術教育專業進行了本課程考核方式的改革，并對具體措施和改革效果進行了闡述分析。

關鍵詞：模擬電路；考核方式；Multisim

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0059-03

《模擬電路》作為工科院校的一門專業基礎課，利用電路分析的基本方法，在介紹半導體器件的基礎上，討論一些基本電子電路的分析和設計方法。如果學生本門課程知識掌握不牢，會造成后續的課程設計環節中，設計、安裝和調試電路無法順利開展，對知識的靈活運用存在問題，也影響了課程設計的課程目標和實踐意義。同時，后續專業課程的學習也將受到影響。為了改善學生中存在的平時學習狀態松懈、期末加班趕點現象，改變對學生學習情況的考核偏重于期末的情況，首先對備受關注的考核方式進行改革，從而促進教風與學風的建設，有助于開展教學的全方位改革。

一、多樣化考核方式的實施

將期末考試成績的比重由80%下調到60%，在一定程度上改善學生平時缺勤、不學習，只注重期末考前突擊復習以及考試作弊等現象的出現。促使學生將學習精力和重點放在平時。另外，在期末考卷的考點分布上，適當縮減理論分析計算比例，將新增的仿真內容和設計性內容加入進去，加強對學生應用能力的考核，符合我校辦學的特色。平時成績占總成績的20%，這個比例與現行的成績分配比例相同。但平時作業更注重新方法的、新思路，即自己認識問題、解決問題的想法和思路；另外，在實驗中增加4學時的設計性實驗，檢驗學生實驗能力。增加仿真環節，占總成績的20%，為了體現本門課程的“工程性”和“實踐性”。仿真實驗共5個，其中3個為驗證性實驗，2個為設計性實驗。實驗有必做內容和選作內容之分，具體成績分配見表1：

實驗結束后，學生應完成仿真實驗總結，上交實驗電子文檔進行保存。將學生劃分為若干小組完成仿真大作業，成績占仿真成績的50%，引入CDIO教學理念，與課程設計相銜接。在課堂教學過程中實現“構思”、“設計”步驟，將學生分組并給定相關的設計題目（project），讓學生有目的地學習，邊學習邊應用所學知識完善對題目的設計。在成績分配上，可根據學生小組設計方案的提出，和對課題的認識、理解以及方案講解和答辯情況給定小組每人的成績，合并仿真結果，為大作業的最終成績。

二、多樣化考核方式的分析與效果

考核方式改革措施實施之后，以座談會和問卷調查相結合的方式了解了參與考改項目的學生對本次改革的認識和體會，現分析如下：

1.對仿真軟件的掌握：通過仿真環節的加入，有90%以上的學生已經熟練掌握了Multisim仿真軟件，12%左右的學生對該軟件的掌握已經很熟練了。

2.對課程學習時間的投入：有80%以上的學生認為仿真實驗的加入使他們在本課程的學習時間上增加了，一半以上的學生感覺投入的學習時間比原來多了很多。

3.仿真對理論學習的影響：85%的學生認為加入仿真對理論知識的學習和理解有幫助，近一半學生覺得幫助很大；另外，有88%的學生都感覺仿真環節使他們分析問題、解決問題的能力得到了提高。

4.改革后的總成績與自身實際水平相比：56%的學生認為成績與自身水平相當，29%的學生認為有所提高，另有15%的學生認為成績偏低。從考試成績來看，無論是卷面成績還是最終總成績，均呈正態分布。個別學生因平時和考試成績均沒有達到要求，最終沒有通過本課程的考核。通過分析能夠看出，本項目的階段性效果：改變了學生慣有的對課程考核方式的認識；能夠讓學生熟練使用一種仿真軟件；并為后續課程設計的相關課題確定了相應的設計方案。最終效果：學生對相關知識的理解和靈活運用能力得到了提高；仿真實驗的設計性實驗二為后續課程設計確定了方案，并驗證了方案的可行性，具體的分組及任務分配也有了明確劃分，使學生通過團隊合作的形式親歷構思—設計—實現—運作的全過程，初步培養了學生的工程意識和工程能力；并為學院電子技術基礎課程的CDIO建設提供相關參考經驗。

三、改革過程中存在的問題與經驗

在本次改革過程中雖然取得了一些相關的教學經驗，但也存在著這樣或那樣的問題，現闡述如下：

1.時間安排與硬件條件問題。通過問卷調查，有41%的學生認為仿真實驗的時間安排亟需改善；29%的學生認為仿真的硬件條件亟需改善；另各有15%的學生認為實驗題目和驗收環節亟需改善。在仿真環節中，給學生提供了機房，但由于機房課程排得較滿，故只提供給學生四次上機時間進行仿真和驗收；其余的皆為學生的課外時間。

2.仿真內容的設計問題。問卷調查顯示有15%的學生認為實驗題目應予以改善。盡管仿真題目的設置考慮到了與課程內容相結合（其中設計性實驗二與后續課程設計相結合），而且幾個實驗也是針對模擬電路中的重點內容進行相關電路的驗證、改善以及設計，但畢竟時間倉促，考慮不周。所以題目設置的合理性、代表性、概括性、系統性都需要進一步得到完善。

3.驗收環節的設置問題。問卷調查顯示有15%的學生認為驗收環節亟需改善。由于機房使用的時間限制，固定驗收時間只有四次，其余的驗收均在課余時間；其次，由于學生人數較多，需驗收的實驗總量相應就大，負責驗收的老師人數相對就少；另外，驗收還應該充分利用平時的晚上和周末來進行，使成績的分配更合理，這也是驗收環節的問題原因。

4.各環節占總成績的比重問題。在問卷調查中，有84%的學生認為加入仿真環節的必要性較大，這是對仿真環節的充分肯定。在問到各環節比例時，有44%的學生認為無須改變，35%的學生認為可適當壓縮考試，另各有12%和9%的學生認為可以壓縮平時和仿真。因此，課程考核各環節的比例是否合理、怎樣才更合理還有待進一步研究。

5.考試試卷的設計問題。在平時引入了仿真實驗，仿真部分的比重如果越大，那么就不能僅僅依靠實驗結果的驗收來確定學生在仿真方面的實際能力，就需要在試卷上加入更多涉及仿真、設計和實用的題目，以全面考查學生對知識的靈活運用能力。本次改革中，由于仿真軟件是學生課下自學，而且后期驗收時間比較緊湊，故在試卷中只加入了少量有關仿真軟件和應用的題目。這也是此次改革的一個小遺憾，如果以后有機會可以改善試卷的試題類型及分布。

根據上述各項問題的分析，本次改革獲得的經驗可歸納如下：在電子技術基礎課程的理論教學過程中可引入系統的仿真實驗，能有效增強學生對理論知識的理解和運用，提高學生的分析和設計能力，為CDIO教學模式的建設打下基礎。在課程中引入仿真可在后續的電子技術課程設計中將學生的設計用實物的形式來加以驗證。若在課程中引入仿真，個人認為亟需解決的問題是驗收環節。在此環節中應設置更明確的評價標準，應提供開放機房，給予充足的硬件條件和時間，讓學生多加練習。此外，題目的設置及理論知識的講授也都可以隨之進行相應改善，進而展開更為全面的課程改革。

參考文獻：

[1]郭穎，李莉.模擬電路考核方式的改革與實踐[J].教育教學論壇，2013，（7）.

[2]劉志軍.改革模擬實驗教學和考試方法的嘗試[J].電氣電子教學學報，2000，（8）.

[3]劉保存.淺談模擬電路實驗教學改革[J].中國校外教育，2010，（4）.

[4]華成英，童詩白.模擬電子技術基礎[M].第4版.北京：高等教育出版社，2006.

項目名稱：工業現場卓越工程師培養模式的構建與實踐（編號：B01—0807）。

作者簡介：郭穎（1981-），女，籍貫：河北霸州，民族：漢，學歷：碩士研究生，工作單位：天津職業技術師范大學，職稱：講師，研究方向：無線通信與自動測控系統。endprint