網絡化教學在成人高等函授教育中的應用探微

摘要：傳統的成人高等函授教育模式與現階段效率優先的生活時代存在現實矛盾。隨著信息技術的發展，網絡化教學是高等教育大眾化的必然趨勢，其必將成為我國高等教育的新型教學模式。本文旨在通過探討當前成人高等函授教育中存在的問題，探析網絡化教學的必要性和完善網絡化教學模式的措施，不斷解決“工學”矛盾，促進成人高等函授教育教學改革，提高教學質量。

關鍵詞：網絡化教學；成人高等函授教育；“工學”矛盾

中圖分類號：G724.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0243-03

一、成人高等函授教育網絡化教學問題的提出

函授教育制度最先起源于英國，經過一個多世紀的發展，函授教育逐步被世界各國高校所采用。1914年，上海商務印書館創辦了函授學社，中國開始了有目的、有計劃的遠程教育辦學。自20世紀50年代中國人民大學創辦成人高等教育以來，經過半個多世紀的不斷發展，教學模式由函件寄送為主演變到以設立函授站面授為主，已經逐步形成一種獨特的運行模式。函授教育作為成人高等教育的組成部分，它與普通高等教育互相補充，在國家的高等教育事業中發揮了重大作用。但從多年辦學經驗來看，我們也應認識到，新形勢和新環境的變化，成人高等函授教育在面臨機遇的同時，也面臨著前所未有的挑戰。經濟效益優先的當今社會，工作和學習之間的矛盾日益突出，使得面授成為一大難題，集中表現為集中面授出勤率不高，并且遲到、早退現象嚴重。如何應對這種變化是函授教育必須解決的問題。隨著計算機網絡技術的迅猛發展，多媒體和數字傳輸技術迅速在社會各個領域內得到廣泛的應用。傳統的教育模式和教學手段也受到前所未有的挑戰，在當今信息技術時代，我們能否正確處理好成人高等函授教育和網絡化教育之間的新變化，積極地尋求其生存與發展的對策，是成人高等函授教育發展的必由之路。應用網絡化教學的教育理念和先進手段，進行“學歷教育+職業教育”培訓，對開拓成人高等函授教育的發展空間有相當重要的意義。

二、我國現有成人高等函授教育的局限性

1.“工學”矛盾突出，導致面授教學出勤率不高。成人教育的學員大多數是在職人員，肩負著工作和家庭的擔子，很難將精力和時間投入到學習中。通過對教育學專業在職人員的調查，60%的學員為教職員工，平時都將精力放在教學和科研當中，很少有時間休息，更不用說保證聽課時間。83%的學員希望“通過學習來擴充知識，但又不能影響自身的工作”。但當學習和工作相沖突時，76%的學員會“優先選擇工作”。而如今這一矛盾隨著社會主義市場經濟逐步建立和完善越來越突出。學員自身的精力和工作單位的限制進一步加大了“工學”矛盾的界點。為了進一步提高成人教育質量，就要尋求一種新的教育方式，使成人教育在面授時不受時間和地點的限制，讓學員可以隨時隨地地進行自主化學習，進一步緩解“工學”矛盾。

2.函授生自學能力較弱，且面授時間緊、強度大，學員對知識難以及時消化、吸收。隨著高等教育的快速發展，中國高等教育已經逐步從精英教育發展到大眾化教育。函授教育市場中生源競爭日益激烈，但由于相應法律、法規不完善，使得函授教育市場混亂。相對于普通高等教育而言，函授教育的面授時間具有緊迫性。每年的課程大多在四周內集中完成，因此函授生要想在如此短的時間內將如此龐雜的知識掌握是很難做到的。

3.教學流于“普教化”，函授學員難以掌握相關的知識。按照函授教育教學規律，授課應以學以致用、按需施教的原則來組織教學。但現在的函授教育基本上與普通教育的相同專業教學類同。（1）教學計劃中的課程結構、課程內容基本相同，不同的只是課程時數的多少，甚至部分教學計劃多年不變，教學內容陳舊、單一，不能及時地傳授最新的文化知識，致使教學計劃滯后于社會發展對人才培養的需求。（2）函數教育的教材同全日制在校生的教材趨于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教學內容實用性不高，靈活性不夠，學生畢業后往往難以學以致用，難以符合成人的學習需要。（3）函授教育的教師一般由高校教師兼任，而他的教學對象主要是全日制大學生，教學方法、手段和普教相同。

4.函授師資緊缺，教學質量難以保障。第一，在函授教育市場供求平衡的情況下，函授站和函授生對所需的主講教師持平。但自1999年高校擴招以來，函授站和函授生逐漸增多，導致函授教育教師緊缺。擴招前，設有成人高等函授教育的高校比較重視所派出的主講教師，主要安排那些教學經驗豐富、工作負責的教師。擴招后，函授師生比例差距增大，函授教師難以分出精力來教授函授學員。第二，在傳統的函授教育過程中，面授是保證教學質量的重要環節。大部分函授教育的教師教授本科生或研究生的課程，因此授課時易混淆函授學員自身的特點和需求，這直接影響到高校成人高等函授教育的健康發展。第三，函授學員大部分是在職人員，距離學校較遠且比較分散，教師學生在空間和時間上基本處于分離狀態，導致在函授教育過程中難以統一管理，這嚴重抑制了函授教育的功能。

三、網絡化教學在成人高等函授教育中的優勢分析

1.學生的學習可以做到自主化，不易受到時間和空間的限制。成人高等函授教育與傳統的大學教育相比，一個最大的優勢就是學生接受教育的時間與空間可以具有一個相對的自由度，而網絡化教學則把這一特點發揚光大。網絡化教學手段的投入，可以改變原有的以教學為主的教學方式變成以學習為主的學習方式。學生可以主動學習，主動選擇教師，主動控制自己的學習進度，主動進行自我評測等等。網絡技術的應用，可以使任何學生打破時間和空間的限制，在任何章節開始學習任何課程。從技術的手段來看，網絡教學平臺可以提供虛擬的教學環境，交互式的學生與教師、學生與學生的交流機會，還能對學習過程中的疑問、問題和作業等進行匯總，監控每位學生的學習進度，為學生學習提供信息支持服務等等。在這樣的教育模式下，學生學習的地點可以選擇在家里或者單位，學生不一定要和其他普通全日制學生那樣在固定的時間進行上課。這種教學方式可以自由地選擇學習時間與空間，很好地解決了“工學”矛盾，為在職學員接受成人教育創造了條件。

2.學生與教師之間互動性強，可以提供多種學習支持服務。我國目前傳統的成人教育模式還屬于一種比較粗放式的管理，學生在學校里面學習的時間十分短暫，教師僅僅是在教學面授階段與學生才有“一面之緣”。學生除了完成教師布置的相關作業以外，課后其他時間內學生與教師之間的交流十分匱乏，基本處于一種“放羊”的狀態。而網絡技術的運用，則可以很好地解決這一問題。把網絡技術應用到成人高等函授教育中，可以解決教師與學生交流不暢的問題，解決學生學習時間緊張、學習地點遙遠等相關問題。網絡技術的普及與教育技術手段的應用，使教學管理的重點從傳統的集中面授轉移到整個教學過程中的全面監控與管理。傳統的成人函授高等教育模式，強調的是利用行政權力來推動學生的教學與管理工作，忽視了對學生互動性的關注。網絡化教學手段的推出，改變了學生傳統的在課堂上被動接受知識的學習方式，學生可以根據網絡向教師提出問題的看法，與其他同學共同探討相關問題。這種把被動接受知識變成主動學習知識的教學方法，可以讓教師根據實際情況來進行因材施教，更加有利于發揮學生作為學習主體的主觀能動性。

3.教學開放程度大，教育資源利用效率高。改革開放30多年，我國經濟發生了翻天覆地的變化，人民生活水平得到了很大提升。但是我國地域遼闊，經濟發展水平極不均衡，由此帶來的結果就是不同地區的高等教育發展水平層次不齊，師資力量嚴重不平均。為了緩解高等教育不均衡發展的問題，促進我國高等教育和諧發展，利用網絡來進行教學活動是解決這個問題的最好方法。在我國推出的《面向21世紀教育振興計劃》一文中就深刻地指出：“現代遠程教育工程，是在我國的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施。”通過網絡這種快捷的方式，可以讓不同高校內優質的教育資源更加廣泛地輻射到其他地區與高校之中。這種開放式的教學方式，學校可以充分發揮自身的學科優勢和教師資源。而在傳統的情況下，學校的這些資源是很難被其他高校所接受的。此外，學生通過預付一定的費用，就可以獲得極為豐富的學習資源，這其中包括了數字化圖書館、網絡報刊、網絡雜志，各類型的數據庫、相關課程的課件和視頻等等。利用這種開放的數據平臺，學生可以像清華北大的學子那樣聆聽名師的指導與專家的講課，享受與全日制學生一樣的受教育的權利。

四、網絡化教學在成人高等函授教育中的對策

1.促進教師觀念的轉變，加大對師資力量的培訓。成人高等教育函授高等教育網絡化改造，不僅僅需要硬件方面大量投入，同時也需要對教師進行大量的培訓。如果沒有精通網絡教育的師資力量，一切都不可能進行下去。網絡化教學對教師綜合素質有較高的要求，要求教師能熟練掌握相關計算機知識與計算機應用軟件，但是很多高校的教師由于各種方面的原因，一時間還很難適應網絡方式的教學工作。此外，相關教師的傳統觀念認為直接面授式的課堂教育才能真正促進學生學好知識，對網絡化教學的教學質量還心存疑慮。對于已經習慣了傳統教學方式的老師來說，特別是年紀較大的教師來說，還很難適應這樣一種新模式。因此，高校首先應該消除教師對網絡化教學的思想誤區。目前很多教師依舊是把原先“教師灌”改變成“網絡灌”，把原有的黑板教學變成了屏幕教學，教學形式與教學內容幾乎沒有什么差別，這就導致了教學效果大打折扣。其次，對于已經習慣了課堂教學的教師來說，一下子要適應網絡教學還需要一段很長的路要走，需要花費更多的時間與精力去學習相關網絡知識等等，所以如果沒有建立相應的激勵機制的話，教師就很難有學習的積極性，就會發生“雷聲大，雨點小”的現象。只有建立了這種激勵機制，樹立主人翁的意識，才能更好地進行師資力量的培訓，達到網絡教學的要求。

2.構建合適的學習平臺，進行離線教育。建立一個安全穩定、功能強大的學習平臺是實現成人高等函授教育網絡化的基本前提。借助于這樣一個學習平臺，教師可以進行教學與考評，了解每位學生的學習進度與學習成績，實現對每位學生進行因材施教。教師可以通過這個平臺與學生進行在線交流，互相探討課程內容，對學生進行啟發式教學。學生可以通過這個平臺與其他同學進行交流，相互探討問題，進行科研合作等等。因此，利用這樣的學習平臺，相關教師可以很好地削減其中多余的課程內容，選擇一些精華知識點來構架知識內容，打破傳統學科本位的規范性、系統性。能更加著眼于學生的實際需要，做到理論基礎與實踐結合，教學知識與社會熱點進行有機融合，實現學習“既動腦、又動手”。其次，隨著移動技術發展和電腦軟件的更新，把移動設備與電子郵件相融合，實現學習者在任何時間、任何地點都可以通過網絡電子郵件與教師或同學進行交互式學習，實現遠程學習、提問、考核，已經成為教育技術和網絡遠程教育領域的一個新熱點。北京大學所承擔的由教育部立項的移動教育課程，其開發的短信教育平臺已經投入到了教學實驗之中，并取得了可喜的成果[6]。這種離線教育學習方式，是在線學習的一種補充，具有效率高、節約時間和節約成本的優勢。學生在課后可以通過電子郵件與教師探討學習問題，咨詢相關課程知識。學校可以通過電子郵件發布校園動態，讓學生及時了解學習信息與考試信息，打破學習的時間與空間限制。

3.面授教學與網絡教學相結合，能滿足不同人群的需要，易于解決“工學”矛盾。面授教學與網絡教學具有各自的優勢與劣勢，我們不能單純地認為網絡教學方式是未來的發展方向，而放棄面授教學。網絡教育不是萬能教育，并不能取代其他教育方式。在認識網絡教育優勢的同時，也應該認清楚網絡教育的劣勢。首先，網絡教師讓學生在電腦上面學習，缺乏直接與教師進行面對面交流時候的情感交流，不容易觸發學生的學生熱情。其次，由于不同學生的計算機基礎不同，因此在網絡教學狀態下，很多學生會出現一些畏難情緒，使學生的心理壓力加大，導致學習的效果不佳。而且我國很多學校的網絡教育平臺建設欠佳，課程資源匱乏，教師水平偏低，這也導致學生難以獲得滿意的學習效果。因此，在今后的教學過程中，把這兩種教學方式相結合才是實現成人高等函授教育均衡發展的關鍵。根據學生學習進度的不同，選擇不同的教學方式。在學生剛剛開始上課的時候，可以采取網絡教學方式，這樣可以不占用學生的工作時間。當課程的學習到了一定程度以后，教師可以根據本課程的相關內容，布置相關作業，指定某些題目讓學生進行討論等。這些工作都可以在網絡上進行，這從一定程度上解決工學矛盾。

4.嘗試把學年制過渡為學分制，實現靈活的教育管理方式。成人高等函授教育一個最大的特點就是學習的靈活性，學生可以自由選擇上課的時間和地點，但是由于目前學年制教學管理方式的缺陷，導致這樣的靈活性大打折扣。目前國內很多大學的全日制本科教育都已經基本普及了學分制教育管理方式，學生只要修滿相關學分，達到學校的要求以后，就有可能實現提前畢業。而對于某些未修滿學分的學生來說，也可以允許其推遲畢業。這種靈活的學分制管理模式，深受廣大學生的歡迎。由于成人學生在年齡、學習能力、學習基礎方面參差不齊，單一的學年制教學管理模式很難適應成人學生的特點，嚴重影響了他們的學習積極性和教學效果。因此，在今后的教學改革過程中，應該把學年制過渡為學分制，根據學生自己的興趣愛好、自己的工作時間和學習能力，靈活多樣地提供多種學習方式，允許跨年級跨專業、縮短學制或者延長學制等，滿足多樣化學習要求，最終促進學生的全面發展。對于基礎較好、學習努力、學習時間充裕的學生來說，只要學分修滿、畢業論文合格，就可以實現提前畢業。對于那些工作繁忙、學習有難度的學生，可以適當地讓其推遲畢業，直到學分修滿。

參考文獻：

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作者簡介：歐陽展平（1972-），男，湖南邵陽人，湖南大學高等教育學碩士，主要從事成人高等教育教學及管理與研究工作。