正視脫節現象 尋求銜接策略

陳穎

摘要：中小學的語文閱讀教學有著千絲萬縷的內在聯系，只有在閱讀教學中進行有效的銜接與統整，才可以避免中小學語文教學內容上的“突變”，從而減緩坡度，減低難度，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，這樣，才能使學生所學的內容更具有意義，更具有長遠性。

關鍵詞：合理銜接；提問設計；方法滲透；思考時間；朗讀指導

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0242-02

初中語文教學，是小學語文教學的深化、拓展和延伸。由于教學目標、教材內容、學習方式、學習習慣等諸多因素發生變化，初中語文教學與小學語文教學之間形成了一個很大的跨度。為使小學畢業生升上初中后，能更好地適應初中學習，在小學高年級階段，教師應有意識、有步驟地教給學生一套行之有效的語文學習方法，提高學生的獨立思考能力與自學能力。下面筆者就以執教的《天游峰的掃路人》一課，談談對語文閱讀合理銜接的幾點看法。

一、提問設計上要解決核心要點

《學記》要求教師要善問：“善問者如攻堅木：先其易者，其其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思就是說：善于提問的教師，好比砍伐堅硬的木頭先易后難一樣，先提容易的問題，后提困難的問題，激發起學生對這些由易至難的問題主動進行思考的積極性，久之問題就會迎刃而解。不善發問的人，使用的方法剛好相反。在小學語文的課堂上，我們不難發現，提問往往伴隨著教師的口頭禪出現，教師滿堂問，學生滿堂答。諸如“對嗎？好嗎？愿不愿意？”等。這樣的提問看上去課堂氣氛很好，老師一問學生齊聲回答，表面上學生全都會，實則卻不然；中學教師大多會抓住關鍵問題進行提問突破，做到了“牽一發而動全身”。小學教師要讓學生在課堂上有所收獲，那就要設計引發學生思考的問題，引導學生抓住重點進行精細閱讀。片段一：通過上節課的學習，我們知道課文主要寫了什么內容？過渡：那么，天游峰是什么樣的？這又是一位怎樣的掃路人？下面我們就帶著這些問題走進課文。在教學伊始，筆者就讓學生圍繞兩個問題來閱讀：天游峰是什么樣的？這是一位怎樣的掃路人？這兩個疑問都是文本所要傳達的主要內容，從課堂學生的表現來看也是他們急于想解決的問題。其實學生似懂非懂的問題最容易產生認知沖突，教師如果能利用好這樣的問題，使學生產生認知沖突，就會激起他們的驚奇感和好奇性，促使學生努力去理解新的學習內容。這也是讓學生自主參與核心知識學習的一種體現。

二、表達方法滲透上要理解到位

葉圣陶先生告訴我們“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”，“把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發展的，語言是怎樣運用的，這就是很好的作文指導”。在文章表達方法上，小學教師主要講的是細節上的特點，對整篇文章的特點分析得較淺；中學老師對文章的寫作特點分析得較深、較透，強調了在閱讀中滲透寫作的指導。片段二：出示描寫掃路人外貌、語言、動作等句子。師述：大家再次回顧一下，這些句子分別是從哪些方面描寫掃路人的？作者通過外貌、動作、語言、神態等方面的生動描寫，讓我們認識了一位自信、豁達開朗的老人，所以我們在平時的作文中也要學習作者從外貌、動作、語言、神態等方面來正面描寫人物。學生正處于學習寫作的初始階段，我們應注重培養學生的作文寫作能力，使其逐步提高寫作能力。寫作方法的掌握，并不只是在教學中簡單地告訴學生要如何寫，而是要做到“潤物細無聲”，要在平時的教學中對學生進行潛移默化地引導、指導，使其能夠體悟、意會，逐步掌握方法并合理運用。

三、學生思考時間上要安排充分

蘇霍姆林斯基認為：“懂得不等于已知，理解還不等于知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。”小學的課堂中，一節課下來，教師提問的時間多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就公布答案，而且問題一個接一個，一堂課幾十個問題都這樣匆匆而去；中學的課堂中，更敢于放手，給予學生充分的時間思考。因此，在分析“天游峰是什么樣的？”“這是一位怎樣的掃路人？”，我充分給予學生自讀自悟的時間，在討論交流時也不急著講述所謂的標準答案，而是讓學生在眾多答案中，自己領會、學會取舍。給學生充分的思考時間是激勵學生自主學習的關鍵。一節課不論是40分鐘還是45分鐘，如果這些時間老師“竊為己有”，不留給學生自主學習，學生的思考就不能有一定的深度，學生也無法獲得多少“頓悟”。

四、朗讀指導上要形式多感情豐

“沒有朗讀的課只是‘課，它不是美的語文課。”語文教學中對文章的記憶，倘若離開了反復的朗讀，是強記，是不牢固的；而反復朗讀，是不斷地咀嚼享受，也自然易記，還記得牢，“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。小學的課堂可以說是書聲瑯瑯，而中學的課讀得較少，讓學生默讀，思考問題，個人讀只是在匯報中讀到文中的句子，讀的方式單一，沒有小學讀得有層次，有深度，有感情。那么，在筆者的教學中，還是保留了小學在朗讀上的優勢：有瀏覽、默讀、引讀、齊讀等，讀的方式多，做到有感情地讀。中小學的語文閱讀教學有著千絲萬縷的內在聯系，只有在閱讀教學中進行有效的銜接與統整，才可以避免中小學語文教學內容上的“突變”，從而減緩坡度，減低難度，在逐漸滲透與鋪墊中層層推進，這樣，才能使學生所學的內容更具有意義，更具有長遠性。

當然，中小學語文閱讀教學的銜接問題遠不止這些，筆者以自己教學的《天游峰的掃路人》拋磚引玉，希望有志于中小學語文閱讀教學合理銜接的老師們多多關注中小學語文的銜接教學，大家一起不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的銜接的有效方法。希望這樣的有效探討，可減輕學生的學習負擔，真正做到“淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣”中的“高者”，從而適應初中的語文教學并從中獲得收益，逐步使學生由知之者變為好知者、樂知者。