“學案導學”教學模式下的初中數學自主學習研究

孫麗娟

一、“學案導學”實施的背景

傳統的教育模式都是“滿堂灌”的形式，學生只能被動地接受老師講授的內容，教師成為了教育過程中的主體，學生的學習主動性不高，學習效率不高，“學案導學”教學模式打破這種傳統的教學模式，倡導了以學生為主體的教育，發揮了學生學習的主動性，使學生的思維得以發散，對知識的運用更加熟練，使學生的學習能力得到極大地提高。

二、研究的問題

針對初中數學的“學案導學”的教學模式，嘗試著利用“學案導學”教學模式尋找使學生擁有學習的自主性，提高其自主能力的方法。通過對學生學習數學的實際過程和教師的教授實踐，得出了以下需要研討的問題：

1.區分初中數學的“學案導學”教學模式與傳統的教學模式之間的不同。

2.在此教學模式中，如何培養學生自主學習的方式方法。

3.該教學模式是否能夠面向全體學生實施，對不同學習水平的學生應該如何進行適當的調整。

三、“學案導學”在教育中的應用分析

1.教師教學的前提及學生的學習動力，是學生通過教師的指導制定出來的合理的學習目標。例如學習三角形的知識，學生就應該在教師的指引下制定出判斷兩個三角形是否相似的學習目標等等，還要通過學習考慮相似三角形應具備的其他的特性，然后進行總結歸納。

2.教師要通過對學生自學能力強弱的觀察，制定出適合每種學生的學案，將學案給學生分發下去，讓其進行自發學習。教師在課上引導學生，使其明白要學習的內容，使學生對學習產生興趣。

3.教師整理總結學生們在自學過程中遇到的問題，交給學習小組，各學習小組討論那些問題，同時教師要明確本次課程的重點和難點。

4.教師要對學生提出的問題進行仔細講解和點撥。最好是通過具體實例進行講解，例：在△ABC中，AC= BC，BD、AE分別是AC、BC的中線，證明AE=BD，若∠C等于30°，求∠CAE的角度？教師點評總結本堂課的內容，使學生更加牢固地掌握知識。再對學生進行理論方面的測試，達到發散每個學生思維的目的。

四、“學案導學”教學模式的特點

1.學生的主體性

使學生自身的主觀能動性得到充分的發揮，相信學生能夠正確充分利用時間，讓學生明白自己的主體地位，自主學習，成為學習的主人。在學案中提出學生在課前預習時要有怎樣的學習思路，明確學習的目標，指引學生充分利用自己學過的知識去發現并掌握自己所需的知識，課上可以讓學生闡述一下自己對課本知識的理解，講述自己的學習心得和方法。根據老師提出的自學大綱以及自己的能力，合理安排學習的內容和學習的速度，選擇自己的學習方法。還可以讓同學們分小組進行討論，這不僅使學生能更好的理解書本上的內容，還可以讓每個學生了解到其他同學的想法，獲得更加開闊的思維，而且，小組討論的方法還有利于同學們之間的平等交流、互利合作、共同進步，增強班級的凝聚力，還能鍛煉學生大膽發言的，提高學生的口頭表達能力，使自身能夠得到全面發展。

2.老師的引導性

老師可以根據學生的學習水平，利用自己的知識經驗，用心的設計出適合的學案。課上自己施教，正確引導學生。教師可以根據學習的目標和內容及學生的學習情況，創設一個合理有效的教學情景，激發學生的好奇心，引起學生學習數學的興趣。當學生對學習數學產生興趣時，就會急切地想解決其中的問題，這時，教師可以讓學生運用學案，自主地預習教材。教師在設計問題時要有趣，有一定的梯度，指導學生正確的進行預習。然后，教師讓學生們交流討論，對于交流過程中出現的問題先讓小組討論解決，若解決不了再讓學生們之間進行交流，對于全體學生均解決不了的問題，教師要及時搜集起來，準備為同學們仔細講解。教師對學生提出的問題的點撥要適度，在學生們迷茫的時候點撥，就可以使他們豁然開朗。對于學生已經會了的就不必再進行講解了，而那些不會的則只需少講精講。在教師完全清楚每個學生的數學知識水平和數學思維能力的情況下，可以將學生分成幾個不同的層次，制定不同的教學目標和教學策略，這樣便可以顧及到每一位同學。另外，教師還要逐漸的指引學生將學到的知識進行梳理，重點記住那些容易出錯的薄弱點。教師需要每節課都對學生們的表現進行評價和總結，引導學生有更好的課堂表現。

【參考文獻】

[1] 徐麗波. 學案式教學模式在初中數學教學中的應用研究[J]. 南昌教育學院學報，2010，（04）：90-91.

[2] 陳蓓. 中學數學學案教學的研究與展望[J]. 教學與管理，2012，（01）：55-58.

[3] 高亞軍.《學案導學法》，北京：中國科學技術出版社，2005版.

（作者單位：江蘇省常州市武進區卜弋初級中學）