科學探究引導學生學習

季進明

【內容摘要】在義務教育均衡化的背景下，教師要以人為本，針對每個學生的差異性引導他們自主學習。科學探究的教學方式是引導學生自主學習的方法之一，作為化學教師，要引導學生觀察化學現象、探究化學規律、尋求化學結論。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】義務教育均衡化 科學探究 教與學

在傳統的教學當中，化學教師以統一標準的方式引導學生學習。要求學生達到統一的學習成果，學習成績不好的學生會被視為“差生”；要求學生用統一的方式學習，如果學生在學習過程中標新立異，教師就不會予以鼓勵，還會覺得他們在破壞學習秩序；教師也以統一的方式引導學生學習，無視學生本身的差異性，缺乏對學生潛力應有的重視。這種統一的教學方式，會讓很多學生覺得自己達不到教師的要求而被“邊緣化”，這就形成了隱性的師資分配不平衡。

在義務教育均衡化的背景下，教師要以人為本，針對每個學生的差異性引導他們自主的學習。探究式的教學方式是引導學生自主學習的方法之一，是指化學教師要引導學生觀察化學現象、探究化學規律、尋求化學結論。雖然教師理解探究式教學的方法，然而在實際的教學過程中，學生的學習成果往往并不明顯，教師的教學效率依然不高。這說明教師的探究式教學法不夠科學，教師要用科學探究的方法引導學生學習。

一、引導學生觀察化學現象，產生疑問

在傳統的化學教學中，教師也會引導學生觀察化學現象，然而教師常常會不等學生思考這些化學現象為什么會產生，就自己說出了結論。學生沒有自主思索的過程而直接得到答案，他們就不會對化學學科的學習產生興趣。

義務教育均衡化背景下，教師引導學生探究時，不僅要引導學生觀察化學現象，還要引導學生盡可能的提出疑問，同時引導學生通過自主的探索自己去解答這些疑問，這些疑問就成了學生學習的動力。

比如教師在引導學生學習《燃料與利用》時，教師引導學生觀察一個化學現象：學生知道一根蠟燭在空氣中能燃燒很久，但是教師把一根蠟燭點燃后，用杯子罩住蠟燭，燃燒的蠟燭很快就熄滅了，這時教師要引導學生思考，為什么蠟燭會熄滅？學生會思考到由于某種燃燒的必要條件沒有了，所以蠟燭不能繼續燃燒，而這個必要條件是氧氣。教師引導學生思考用怎樣的方法能證明氧氣是物體燃燒的必要條件？蠟燭的氧氣被燒光后它們到哪里去了？學生覺得通過化學學習能解決自己的疑問時，他們會愿意自主的學習。

二、引導學生觀察化學變化，總結規律

在傳統的教學中，教師習慣將抽象的化學知識直接告訴學生，學生因為提前知道了答案，就不會再對探究化學知識產生興趣，甚至有學生對化學學習產生誤解，他們覺得學習化學就是背誦各種化學規律和化學反應公式，學生的錯誤認知使他們失去學習化學的興趣，自然就不會愿意積極的探究。

義務教育均衡化背景下，教師在引導學生探究時，如果將化學規律直接告訴學生，學生不會真正理解這些規律的意義，教師要引導學生通過觀察化學變化，自己總結化學規律。

比如教師在引導學生學習《我們周圍的空氣》時，教師引導學生思考，蠟燭在空氣中燃燒，將氧氣變成二氧化碳，那么二氧化碳是一種怎樣的物質？學生通過思考，設計一個化學實驗：

實驗步驟：把兩支蠟燭放到具有階梯的架上，將蠟燭點燃，再將此架放入燒杯里，傾倒二氧化碳。

實驗現象：階梯下層的蠟燭先滅，上層的后滅。

實驗結論：二氧化碳無色無味；它不支持燃燒；它的密度比空氣大。

學生通過自己總結規律，能思索化學變化產生的根源、猜想化學規律、自己動手驗證猜想、自己調整猜想的思路等。學生發現學習的過程就是自己在思考中不斷總結時，就會覺得學習的主動權是掌握在自己的手中的，他們就會對探索知識產生濃厚的興趣。

三、引導學生質疑化學規律，創新思維

在傳統的教學過程中，教師往往習慣將課本中的知識直接灌輸給學生，學生潛意識里會認為課本中的知識就是權威，自己只要學習好課本中的知識就行了，他們不愿意再進行自主的思考，這會使學生的探索心消失，同時學生的思維也會被課本中的思路所限制，從而扼殺了他們的創新思維。

義務教育均衡化背景下，教師要讓學生理解到書本中的知識只是前人總結的經驗，然而前人的經驗不一定全部都是正確的，學生可以質疑書本中的觀點，但是需要用科學的方法來證明自己的觀點。

比如教師在引導學生學習《化學方程式》時，課本中說可用紅磷燃燒來觀察空氣中氧氣的含量，然而在實驗中，學生用課本的方法實驗，會發現存在很多實驗的偏差。比如如果彈簧夾不夠緊，會影響實驗的結果；如果氣密性不夠好，也會影響實驗的結果。當學生提出這種實驗方法不夠科學時，教師就應引導學生進行思考：什么樣的實驗才更加科學呢？學生覺得要讓這個實驗更加科學，就需要讓這個實驗更加直觀。于是教師引導學生自己探索，學生提出如果用白磷代替紅磷，由于白磷的燃點低，實驗效果會更好。如果用底部有洞的大試管代替集氣瓶則可以優化實驗效果。學生在不斷的思考、不斷的嘗試中激發自己的思維能力，他們就能夠在探索中創新自己的思維。

總結

在義務教育均衡化的背景下，教師用探究式的學習方法能使每個學生都得到學習的機會。然而在實踐中，教師卻發現探究式的學習方法并沒有達到很好的教學效果，這是由于教師的探究式教學方法不夠科學。教師通過以上的方法可以使探究教學法變得更加科學，學生能通過探究式的學習得到更好的學習效果。

（作者單位：江蘇省鹽城市初級中學）