“圖式理論”在初中英語閱讀教學中的應用

李慧

【內容摘要】閱讀是讀者了解作者意圖的心理過程，也是一個對接觸到的信息就進行檢驗并作出肯定或否定的過程。在聽、說、讀、寫四種能力中，閱讀受到了教育工作者的極大關注。在初中教育階段，如何快速提高學生的英語閱讀能力成為教學研究的重點。而“圖式理論”自誕生以來，就受到了語言學家和教育家的關注和推崇，因為它能迅速地提高學生的英語閱讀能力。本文將會探討“圖示理論”和初中英語教學的關系，以及“圖示理論”在英語教學中的應用，以期達到在實際教學中提高初中生英語閱讀能力的目的。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 圖式理論

圖示是具有一定心理構造的網絡，它是通過記憶中表征的知識的各個要素相互聯系和作用形成的。在對圖示理論的研究中發現，閱讀活動是一種相對活躍的思維活動，是一個不斷在變化的動態過程。讀者根據自己已知的圖示知識對文章將要提出的觀點和結論進行推理和預測，在閱讀進行過程中對自己的預測不斷地進行論證和修改。閱讀讓大腦進行快速地運轉，文章內容不斷地與讀者已知的圖示知識產生互動。“圖示理論”的應用將會對初中英語閱讀教學產生深遠的影響。

一、圖示理論和閱讀教學的關系

作為英語閱讀的重要理論之一，圖示理論對以閱讀教學為主的初中英語教學具有普遍指導作用。我們把大腦中儲存的知識和經驗稱為圖示，而圖示知識是學生能理解篇章的基礎，圖示知識越多，理解的就越快越準確。圖式理論表明，閱讀是讀者所掌握的語言圖式、內容圖式、形式圖式和文章之間相互反饋的過程。語言圖示說的是詞匯和語法等方面的知識，即語言知識，而語言圖示是其它圖示的基礎，即詞匯和語法是有效地理解文章范疇，分析并理清復雜的長句子，把握文章整體框架，繼而得到有用信息的保證；內容圖示主要用來理解文章的內容范疇，即文章中心意思的知識，具有一定內容圖示對學生理解文章背景知識及把握文章主題有著舉足輕重的作用；形式圖示能幫助讀者理解文章的整體框架，即文章段落結構的知識，相應的形式圖式，能夠幫助學生熟練地理清文章結構，判斷出段落之間正確的邏輯關系，能更好地幫助讀者理解文章。

二、圖式理論在初中英語閱讀教學中的應用

1.閱讀前，引導學生圖式的預測推理能力

根據文章的內容和題材，引導學生作好相應的閱讀心理準備，實現對自上而下的內容圖式的激活。也就是說，根據不同的文章調整學生的思維方向，激活學生具備的圖示知識，鼓勵學生根據已有的圖式知識對文章的圖示知識進行預測，并引導其向文章的圖示知識靠近，繼而達到吻合的目的。例如在學習新的課文之前，引導學生根據文章的插圖、標題、關鍵詞等對文章的中心思想、背景、整體構架進行預測，在文章學習的過程中對預測不斷進行反饋和修正。教師有選擇地挑出與文章中心思想緊密相關的關鍵詞，能激活學生的圖示知識，鼓勵學生根據現有的知識，發揮他們的想象力，對文章的主線進行討論。并且引導學生通過對接觸到的類似文章的圖示對文章的內容、層次和結構進行大膽推測和判斷。隨著課程的進行，學生通過對現有的文章在內容、層次、機構和類似文章的比對，更能加深對文章的理解和記憶。

2.閱讀中，鼓勵學生圖式的信息處理能力

有計劃地訓練學生的閱讀技能，不僅鼓勵他們大膽利用詞綴和詞根的關系擴大詞匯量，督促他們有計劃地增加新單詞的累積，加強在語法和句型結構的學習，使學生在詞匯、語法和慣用語上滿足初中學習的要求。同時，教師應該適度傳授文章的背景知識和不同于本土的語言想象給學生，介紹適合學生閱讀的國外英語報刊雜志，增加他們語言和形式圖式知識，養成他們閱讀的好習慣，做到學貫中西，儲存大量的圖示內容。大腦中的圖示越多、越完備，學生的速度就越快，閱讀準確性就越高，學生就能在閱讀中更好地理解文章內容。在閱讀教學中，學生相應的語篇圖式的建立，對學生從全文上理清文章的層次結構有重要意義。這樣，不僅可以有利于學生對文章的推理和理解，還能把所學文章的知識圖示和學生原有的圖示進行相互補充，繼而形成新的圖示知識。

3.閱讀后，加強學生圖式的鞏固記憶、驗證的能力

閱讀結束后，為了提高學生討論文章的積極性，加強和儲存新學到圖式知識，教師要有意識地為學生營造一個輕松活躍的課堂氛圍。教師要意識到文章的意義并不在其本身，而是不同的讀者根據現有的圖式賦予的，也就是說不同的學生對同一篇文章的理解可能存在一定差別，但差別不應太大。文章只是向讀者提供了調用圖示的機會和方向。在閱讀結束后，教師可以采用分組討論的方法對文章進行回顧和總結，幫助學生加強新的圖示知識的記憶。用回顧和總結的方法問答閱讀前提到的問題和預測，比傳統的問答更能讓學生學到新的圖示知識。每個學生在閱讀結束后形成的圖示，反應了他們認知方式的不同，教師引導他們剔除不準確的信息，對閱讀中忽視的信息進行重新學習。在教學中通過以下模式，可以更加合理有序地完成閱讀教學任務：

（1）選擇關鍵詞激活學生現有的圖示知識，導入文章。

（2）通過泛讀把握文章整體的基本信息，構建初級的文章結構圖示。

（3）細讀加深理解文章整體意思，構造文章語言、意義圖式。

（4）精讀進一步理解文章含義，進一步豐富語義圖式。

（5）運用圖式，把知識轉化為能力。

（6）課后練習，加強圖式。

結束語

對初中生而言，具有一定的英語語言能力，是內容圖式運用到閱讀中的前提條件。所以，在初中教學的初級階段，教師應幫助學生掃除語言障礙，使他們能輕松地根據詞匯、語法等素材建立內容圖示。對于詞匯量、語法都沒問題，卻因為對文章內容的背景知識和當時社會環境不熟悉而對文章不甚理解的學生，教師加強這方面的介紹和引導。總之，初中英語閱讀教學中“圖式理論”的應用，還有待發展和完善，不過我相信在不久的將來，“圖式理論”一定將繼續為我國的中學英語教學提供源源不斷的動力。

【參考文獻】

[1] JEREMY HARMEB社. How to Teach English[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2] 韓剛. 英語老師學科教學知識的建構[M]. 上海：上海外語教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省如皋市下原鎮下原初級中學）