高中歷史互動式教學例談

王軍

一、情境再現

毫不夸張地說，《第二次工業革命》是令人發憷的一課。內容多，又有“資本主義世界體系”、“壟斷”等諸多難點，壓力與挑戰可想而知。頭回上課，筆者選擇以講授法為主，學生們主動性差。背景、內容、影響、兩次工業革命的比較等全部教學目標在一節課內完成。從教學內容的安排來看，可謂重點、難點一個不落。但筆者明顯感覺課堂效果一般，學生的表情幾乎在冷漠的邊緣。

課后，筆者深刻反思，覺得走入了這樣的誤區：讓教材、考綱拴住了手腳。一言堂的灌輸模式誰會喜歡？

有鑒于此，第二次授課時，筆者決定采取師生互動教學模式探索本課教學，摒棄單向灌輸的傳統教學模式。

二、問題解決

本單元學習的內容是“資本主義世界市場的形成和發展”，筆者就此導入，打出首張幻燈片并提問：此材料反映出當今世界經濟的什么特點？

韓國彭蒂亞克-萊曼牌汽車由德國設計，加速器產自美國、加拿大，輪胎、金屬油漆產自荷蘭，燈管、汽缸頭產自意大利，車身薄板產自日本，無線電設備產自新加坡，發動機產自澳大利亞，電氣設備產自韓國，由韓國組裝。

學生由材料不難看出當今世界經濟已然形成一個密不可分的整體，那么全球經濟一體化是從哪一歷史時期開始的呢？有哪些事件推動了世界市場的形成？——這些問題遠不如哥倫布、黑奴貿易、珍妮機乃至西門子等更能激起學生的興趣。于是，筆者就拿直觀感性的人和事來勾連其背后的歷史意義。比如：“你們只知道西門子洗衣機，你們知道西門子先生嗎？”事實上，筆者先引《房龍地理》發問，然后以對“殖民”的不同詮釋來引發思考。“殖民”以房龍的視角來看，似乎不單具有貶義：白種人給巴拿馬帶來了枷鎖，但是也帶來了傷寒疫苗。18歲就死于猩紅熱，與50歲時被殖民者剝削，哪一種的幸福感更強呢？

……

這種討論既有利于增加趣味，又能讓思考走向深入，并且可以類比使用。譬如講授資本主義世界體系，可以延伸至列強侵華史，然后倒過來層層剝出主題。重視反面立意的價值 ——列強侵略的進步意義是什么？這種表述當然欠妥，不過小噱頭也很有用，可立即自我修正為“在客觀上有什么積極意義？”期待答案是傳播文明、促進科技發展乃至政治制度變革等。

接下來筆者希望學生了解：與工業革命相比，哪些條件促成了第二次工業革命發生？對比兩次工業革命的政治前提、市場、資金、勞動力、科技……很顯然，這些關鍵詞依然是枯燥的！而枯燥肯定會影響課堂效果。要知道，現在的學生是傳播學上的“受眾”，不再是過去作為宣傳對象的“群眾”，不講求傳播的藝術和技巧，不給傳播內容裹上喜聞樂見的“糖衣”，傳播效果就會大打折扣。就是說，教師在課堂上，必須顧及類似報紙的“可讀性”和“可聽性”。因此筆者援例把每一條都改造成一個個具象的案例，這樣就把學生回答問題的過程變為探究思考的過程。

筆者在學生回答的基礎上進一步指出：兩次工業革命的直接推動力分別是“市場”和“科技”。“科技”本身已具有趣味性，但還是要用類似“益智游戲”的辦法強化印象：“假設讓你籌辦一屆世博會來展示第二次工業革命的成果，你會設置哪幾個展廳？展示什么產品？”用這種方法處理第二次工業革命的內容，學生的參與熱情高漲。筆者期望學生從書本上找出電力、交通、電訊、化工、傳統等部門，并分別把相應的發明擺進不同的主題展廳——這不難做到。為了檢查學生的掌握情況，筆者虛擬了一個場景并提問：在第二次工業革命期間，下面的敘述哪些是可以做到的？哪些是當時無法實現的？

1911年某天，英國曼徹斯特商人查爾斯，要取道法國赴美國洽談生意。他打電話給美國的朋友預約好到達的時間，然后穿上時髦的滌綸面料做的衣服，坐電車到碼頭乘汽船渡過英吉利海峽到達法國。當他達到法國時已近日暮，看到大街上燈火通明。第二天，他便搭乘飛機匆匆趕往美國華盛頓，到達機場時，他多年的朋友威廉熱情地從一輛汽車中迎了出來，把他接到家中，吃過晚餐后，威廉熱情地邀請查爾斯去看電影。閑聊中，查爾斯告訴威廉，他這次洽談的是一筆塑料制品、化肥及電腦配件生意。如果談成就馬上給自己的合伙人發短信報喜，并準備用遠洋輪船將貨物運回曼徹斯特。

請相信，沒有學生會較真兒，反駁說這個資料不是“歷史事實”。他們會用剛剛學到的知識，心情愉快地跟老師一起玩“歷史游戲”。在輕松愉快的氛圍中，第二次工業革命的背景、內容愉快解決。

情感態度價值觀教育，也是歷史教學的使命。“發明”是本節的關鍵詞，引用愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”會導致學生的審美疲勞，但變換一種表達，甚至變換一下表達的口氣，就會收到特殊的效果。筆者引導學生思考這樣一個問題：偉大發明的誕生，需要哪些因素？引領學生從三個路徑進入：當時的社會環境、人類文化的積累、發明家的不懈努力。

截至目前，學生已經進入了互動情境。主動思考，主動歸納，乃至主動檢測，熱情被完全調動起來。在這種氛圍中“啃骨頭”（難點），顯然就不會影響“學習快感”，而且能提高效率。

由于時間較緊，兩次工業革命的異同點，以及兩次工業革命的啟示，只能留給學生課后思考了——假如我們能在課堂抓住學生，就應對他們的課后學習抱有信心。換句話說，學生如果沒有課后的主動努力，那只能說明課堂教學的失敗。

三、結語

興趣是最好的老師，是學習的永久動機。聰明的老師，應該改變自己的角色，引導、激勵學生學會思考，學會質疑和創新。

互動，并不是指老師將陳述句變成設問句，而是讓學生從單純的信息接受者，變為既是接受者又是傳播者，取消講臺的絕對權威，讓師生形成真正的意見交流。

教師必須了解自己的學生，知道他們的興趣愛好、價值取向、審美特征乃至視聽習慣。就是說在教學過程中，教師應該懂得用什么樣的形式包裝內容，才能有效地擊中他們的心理“麻筋”。同樣道理，用學究味的語言去介紹歷史事件的背景、內容、影響，只能讓學生昏昏欲睡。

陶行知先生早在其《教學合一》里指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”就是說，只有學生“學”起來，教師的“教”才更有價值。師生關系中，“引導者”的角色，有時候甚至不如“推動者”。換句話說，只有當學生“需要”老師的時候，后者才能將自己的作用最大化。

【參考文獻】

[1] 方明編.《陶行知教育名篇》，北京：教育科學出版社，2005年1月.

（作者單位：江蘇省鹽城中學）