作文教學生活化的實踐初探

高桂明

有些文學青年曾問高爾基，初學寫作應該如何入手？高爾基明確地回答：應該從最熟悉的事物寫起，從短小的故事寫起，寫自己一天的生活，講講一天豐富的生活。高爾基的這段話是作家的經驗之談，是對文學青年說的，但對學習寫作的中學生也是極其適用的。

現實中可寫的鮮活生動的人與事俯拾即是，但走慣了老路，往往就不會或不愿去開辟新徑。有些學生，從小學到中學，每次寫作文，翻來覆去，總是那么幾件事。雖然生活道路延伸了，但他們對生活的認識和感知，卻沒有隨著年齡的增長而豐富起來。為什么？學生生活簡單乏味，沒有養成觀察思考的習慣等諸多原因另當別論，教師的指導浮而不實、信馬由韁亦是關鍵。

一、引導學生在有的放矢的觀察中積累

現實生活是復雜多變的，對寫作來說，這些都是豐富多彩，取之不竭的寫作素材。但是，這些自然形態的寫作素材，不會自動地進入作者的頭腦，必須靠作者在實際生活中認真觀察，發現它們的意義，從而抓住他們，使它們成為具體生動的寫作材料。因此，教師必須引導學生做生活的有心人，熱愛生活，深入生活，認真仔細、有的放矢地觀察周圍的人、事、景，養成留心觀察生活的習慣，經常從生活中擷取和積累一些寫作素材，那就不僅可以解決臨炊“無米”的問題，而且隨著對生活的認識和感知能力提高，作文的水平也會逐步提高。

在“景物描寫”這一單元練筆中，我班側重強化實踐了寫作前觀察法。寫作前，我先指導學生進行與要求相關的自然觀察或社會觀察，選擇好觀察對象、觀察視角、觀察時間，并采取適當的觀察方法。如觀察景物時需要把握好客體的特征和背景，整體和局部，動態和靜態，并能進行聯想。當然，這些方法的把握也應深透到平時的閱談教學中，不是寫作前需要觀察時，才匆匆忙忙地談觀察方法。

在指導《冬晨》一文的寫作時，我帶學生在日出時到校園周邊曠野實地進行仔細的觀察，為了使觀察更具實效，在觀察前我先結合《從百草園到三味書屋》、《春》、《濟南的冬天》等課文中的寫景文字，對觀察的方法與要點進行了回顧總結，并把冬晨中可能出現的景物進行分類、分項，然后列出表格，打印分發給學生，以便做好觀察筆記。通過精心準備，學生在初稿中就寫出了許多精彩句段。指導課上，圍繞寫景是否抓住特征的重點，大家各抒己見，討論十分激烈。結果全班同學都能有意識地運用比喻、擬人、夸張、聯想、通感、移情等修辭和表現手法，對冬晨中的各種景物特征進行較為生動細致的描繪，描摹了晨曦光影變幻中的景致所賦予的奇妙情緒和獨特感受。

實踐證明，教師必須加強對學生觀察活動的指導，提出明確的要求，傳授必要的方法，使其想觀察，會觀察，有的放矢，行之有效。相反，采取聽之任之的態度，工作只能流于形式，難以取得實效。

二、引導學生在人無我有的境地里開拓

每一個學生都有或多或少的迥異于他人的生活素材，這素材對他自己來說也許司空見慣，未必新鮮，而對他人來說可能都是未見的，新鮮的。我們把學生這種特有的生活素材，稱之為人無我有的寫作之源。當然，人無我有的生活素材并非單指獨特的生活經歷與特有的情趣愛好，它還包括蓄積于胸中的感情與豐厚的理論素養；它可以是一個人生活場景的再現，也可以是許多人的生活片斷的重新組合。但不管怎樣說，這些都是作者之外的一些中學生鮮聞寡見的特殊材料，往往具有一定的生活意義與審美價值。有了它，不必在寫作技巧上作特殊的處理，即可通過它自身內蘊的價值而顯出新意與特色。

不過，有的學生未必能夠自覺地審視自己的特有優勢，或者雖然心中明了而又無意執筆為文。當然，每個人的特有優勢并不是均衡的，由于各自的經歷、環境、性格等的差異，這種優勢也還會呈現出大小不同、多少各異的特點來。但材料的價值并不與大小、多少成正比，有些既少又小的生活材料，同樣可以揭示生活的價值與意義。教師可通過日記這個學生生活信息庫，亦可通過有意觀察、談心交流，了解掌握其具有的特質性的經歷、思想和行為，而后點撥，引導其去追尋，去檢索，就可以發現一些閃光的材料，通過程度不同的處理，就可以變為一些不錯的寫作內容。這種由人無我有的材料寫成的文章，大都因為內容的新鮮而贏得稱道和獎勵。所以它還可以消除那種“無意執筆為文”的思維惰性，鼓起學生探新求索的勇氣，從而激起寫作的興趣與熱情。例如，我班有一位成績很不錯的學生，由于家庭和性格的原因，上學幾乎天天遲到。為此他挨了不少批評，也忍受了不盡的煩惱。有一次，我告訴他：“遲到”確實是一種很不好的習慣，但你對“遲到”肯定有獨特而深刻的心理感受，你可以以“遲到”為素材寫一篇文章，算是對這一段難忘經歷的紀念也可算是告別這一不良習慣的誓言。經過他的努力，《遲到的時態》一文在雜志《新作文》上發表。后來，我以此為例告知全班同學：這篇習作的成功除了巧妙的構思，鮮活的語言，還有一個很重要的因素，就是“人無我有的獨特素材”。

當然，并非具備了人無我有的素材，就一定能寫出具有新意的佳作來。寫作時，盡管毋庸挖空心思地去作特殊地處理，但還應當對這些素材進行加工提煉，將情感與思想融進去，這樣才可以寫出特色來，才能給讀者耳目一新的審美感受。

三、引導學生從熟視無睹的素材中索新

每一個學生所獨有而且可以行諸文字的生活素材固然有，但未必隨時可見，更多的是環繞在他們身邊相通相近的生活素材。對于這些素材，他們反而因為常聞常見而熟視無睹或少予關注。其實，從這些生活中發現新的東西，寫出富有新意的作品，在某種意義上說更為重要，因為這些生活才是真正的取之不盡、用之不竭的寫作源泉。

當然，從熟視無睹的素材中索新不是一件輕松的事情，因為人人可見，人人可聞的生活素材，其表層自然失卻了新鮮的誘惑力，意欲從中尋出新的東西，就要披沙揀金，作出艱苦的探求。

究竟如何探求呢？教師應引導學生注意兩點：一是隨處可見而又被一般學生的寫作所忽視的生活場景、人物言行等等，恰是寫出新意的大量素材所在。二是這些材料進入作品之后，角度未必多大，主題未必多深，但由于是擷取的鮮為人關注的一些生活片斷或生活細節，卻往往給人以情真意切，新鮮有趣的審美感受。比如，有一段時間，我班科任老師經常反映上課時有不少學生打瞌睡。后來，我也留心觀察一下，發現現實情況比想象的還要嚴重，但有趣的是有的學生不讓老師發現其打瞌睡，煞費苦心擺出各種姿態，其狀頗為可愛。有一次，剛上課不久，我就發現“倒了一大片”，一股怒氣油然而生，但轉念一想，學生苦啊！瞌睡是因為休息時間不足，時間不足又是因為學生的學習負擔實在很重。有感于此，我靈機一動，把這節課臨時改上為作文課，作文題目就是《瞌睡》，學生頓時來了精神，七嘴八舌，由同學打瞌睡的笑話，說到自己“打瞌睡”的狀態、感受，說到打瞌睡的原因，以及消除瞌睡的奇方妙法。后來，一名學生的習作《瞌睡》發表在《泰州日報·教育導刊》上，同學們紛紛表示沒想到這樣的素材也能登“大雅之堂”，我及時地給學生總結了一下：我們就是要練就一雙慧眼，從熟視無睹的素材中索新。不過，真正達到能夠從容而不斷發現這些生活素材，也還要經歷一個不斷探索過程。這需要在深入的觀察生活、思考生活之時，緩緩地靜靜地體味其中的真諦。

作文教學生活化，有利于激發教者創造力的發揮，能夠啟迪學生在廣闊的生活天地里學習和寫作。只要我們牢固樹立作文教學生活化的思想，并把它落實到實踐中去，不斷地嘗試、探索、反思和總結，就一定能夠掌控好“作文”這塊真正培養學生語文能力的主陣地。

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級中學）