語文試題評講課的“亮點”打造

莫家泉

在高中語文課堂教學中，總要涉及教材、作文、復習等各種課型，對于打造教材亮點的意義及實踐，已然成為不爭的共識，然而，復習課特別是試題評講課如何打造亮點，幾乎無人問津，更不知道怎樣打造，價值幾何。實際上，無論采用何種課型，教學何種內容，都可以打造亮點，只是被打造的對象不同而已。試題評講課打造亮點，其對象當然是試題，可從以下十個方面進行。

一、在“難題”上打造

一套考試題，其難易程度的表現(xiàn)要比課文更鮮明更突出，這里的“難題”，就應該是評講著力打造的對象，打造的目的是化難為易。“難題”的認定雖然因人而異，但相對而言，最近幾年涌現(xiàn)出來的“探究題”普遍認為是比較難的，因為它的設置有一定的寬度和深度，答案不唯一，運用角度多，覆蓋材料廣，具有思辨性和發(fā)散性，語文能力較弱的同學，常常“望題興嘆”。評講時，可根據(jù)題意指向，從不同方面進行打造：①角度：正面、反面，主觀、客觀；②范圍：社會、家庭、學校；③跨度：縱向時間、橫向空間；④內容：人物、情感、態(tài)度、影響；⑤形式：構思、結構、手法、修辭、語言；⑥層面：原因、過程、結果、表象、深層。但針對某道探究題來說，這些方面不一定都要涉及，命題指向何方，就向何方打造。

例如，2012年全國高考語文課標卷第12題第（4）小題：“謝思德的‘誠體現(xiàn)在很多方面，請結合全文談談你的理解。”對于這道探究題的評講，可從“對象”和“內容”上打造，打造的層次有：①明確人物是“謝思德”，內容是“誠”。②“誠”體現(xiàn)在：對祖國，對事業(yè)，對親人。這些文中都有關鍵詞句，可以直接拿來揉為答案。這樣打造，將問題分解，使難度變易，盡管涉及全文材料，但主人公“誠”的角度和表現(xiàn)，便逐漸明朗化和清晰化，難題也就不難了。

二、在“重題”上打造

“重題”就是指重點試題，重點的體現(xiàn)通常為分值多、閱讀量大、費時長。據(jù)此可知，現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文三部分當是考查重點，也是評講時打造亮度的重點，它們分別占有分值85%，閱讀量90%，解答時間90%，它們是三駕馬車，構成了每套試題的主體。對于這種重點板塊試題，評講時就要投入重兵，包括多時間、多角度、多活動、多精力，形成包圍圈，用足攻擊力。如果將這三塊重題打造到位了，就打造了全卷150分的130分左右。

例如，2012年江蘇高考卷文學類文本閱讀有四道主觀題，共20分，選文屬于小說，學生模擬后評講打造的層次有：①四題涉及小說的要素為人物（第12題，6分）、情節(jié)（第14題，6分）、環(huán)境（第11、13題，8分）；②四題涉及材料位置有：11題（全文），12題（第四段），13題（結尾），14題（全文）；③四題涉及考點有：11題（整合信息），12題（鑒賞形象），13題（語句含意），14題（發(fā)掘內涵）；④四題之間的聯(lián)系有：11題與14題有聯(lián)系，14題題干”舒緩“二字啟示了第11題，12題與14題有聯(lián)系，都涉及人物特點和性格，11題與13題有聯(lián)系，都與環(huán)境有關。通過這樣四個層次的評講打造，將小說全文與試題整體梳理得一清二楚，使“重題”被打造得亮麗生輝，掃清了答題障礙，產(chǎn)生了很好的評講效果。

三、在“錯題”上打造

每次模擬考試，學生的答案總會有致錯的現(xiàn)象，這說明同學們還沒有認知和掌握這道錯題。這里所說的打造“錯題”，主要是指全班同學錯率最高甚至全錯的一道乃至幾道試題，在評講時就要對其進行反復打造，重槌敲擊，直至攻克為止。攻克的標志是同學們明確了答題角度、規(guī)律、方法、步驟等，知道如何應對，如何變通。這樣打造，錯題就會發(fā)出亮色，就達到了評講的目的，學生今后遇到類似題型時，就不會再錯了。

四、在“好題”上打造

“好題”就是指設置得十分精美的題目，其特點是考查知識恰當，命制角度巧妙，檢測意圖明確，擬設形式新穎，難易程度適中，選拔功能明顯，受評耐評，深得社會廣泛贊譽。應該說，每一套正規(guī)的考試題都會有若干好題出現(xiàn)，高考真題中，好題更是不勝枚舉。對于這種好題，本來就已經(jīng)賞心悅目，再通過評講打造，就會更加流光溢彩。例如，2012年湖北省高考語文第22題：

“欣賞這幅漫畫，請為其題詩或配文。要求：①符合畫面情景；②表達鮮明生動；③字數(shù)不超過40字。”

這道好題，好就好在圖文并茂，詩文并舉，虛實并呈，雅俗并賞。學生模擬考試后可以這樣打造：①讓題詩和配文的同學各展風采，比較特長，顯示優(yōu)劣；②讓題詩和配文的同學各換體裁當場重新創(chuàng)作片段，突破難點，挑戰(zhàn)自我；③將學生中的一般作品進行修飾加工，側重從“鮮明、生動”上來運作，這也是題意要求，增加色彩，提升文質。可見，在好題上打造的過程，就是認知和提升的過程，既可以讓同學們懂得好題的檢測價值，又使他們在評講中獲得真知灼見，好題也就在這反復打造中亮麗多彩。

五、在“新題”上打造

“新題”就是指那些具有獨創(chuàng)性的新鮮試題，通常很少見到，獨樹一幟。新題具有多種功能，在命題領域往往引領著發(fā)展潮流，吸引眾人眼球，提升命題檔次，有利于考查選拔。因此，在高考命題時，專家們都會絞盡腦汁創(chuàng)設新題。新題主要體現(xiàn)在內容和形式二者的巧妙結合上，是主觀與客觀、外在與內在的完美統(tǒng)一。這種試題，解答是一種快樂，評講是一種享受。例如，2012年湖南省高考作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

伸出是溫暖的服務，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂……

根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。

這道作文題十分新穎，不僅圖文并茂，彼此說明，外在悅目，內在豐蘊，主觀有傾向，客觀有實情，而且所用的導語富有詩情畫意，富有書志、激勵、啟迪和感染效果。根據(jù)學生寫作情況，評講時可從這樣幾個方面打造：①請自我感覺寫得較好的同學當堂朗讀自己的作品，并進行自我評判，意在張揚創(chuàng)作成果；②請同學們找出自己的文章與材料中對應的某句話，以說明扣題程度，意在明確材料作文真諦；③請每個同學將自己的文章主題歸納為兩個字，看與命題者所供材料中的某個詞語是否重合或相近，若有，主題就吻合，沒有，主題就偏離，意在增強概括能力和主題認知水平。通過這樣全方位打造，使這道作文命題的亮度顯得格外耀眼。

六、在“規(guī)律”上打造

命題也好，做題也好，評題也好，都是有規(guī)可循的，這種規(guī)律性的東西，應該是評講試卷的重點，因為只有掌握了某種規(guī)律，才可以上升為解題能力，一旦某種能力形成了，完成某道試題解答也就不難了。因此，教師在評講時，不能就題論題、就知識講知識、就正誤講正誤，要通過便捷高效途徑，給學生傳達一定的應試規(guī)律。掌握了規(guī)律，猶如掌握了杠桿原理，復習答題不僅會省力許多，而且可以大大提高正確率，降低難度，加快速度。如我們在每次模擬考試后進行作文評講時，不必從審題、立意、選材、構思等方面多管齊下，也無須從開頭、結尾、過渡、照應等環(huán)節(jié)面面俱到，可就某一關鍵點、某一重要處進行規(guī)律性的打造，讓學生在具體實在的評講中提升寫作能力，掌握寫作技巧，讓某種規(guī)律熠熠生輝。

例如，在評講作文時，自然要講到“發(fā)展”等級和“創(chuàng)新”因子，可以一邊講得失，一邊給學生提供使文章升值的有關途徑：①揭示本質，因果縝密，使內容深刻警醒；②多種多樣，多彩多姿，使材料豐富充盈；③構思新巧，個性盎然，使創(chuàng)新機制獨特；④修辭紛呈，文采飛揚，使語言美不勝收；⑤情理相濟，畫龍點睛，使表達綜合多樣；⑥清新灑脫，搖曳多姿，使行文自然流暢；⑦別出心裁，另辟蹊徑，使體裁鶴立雞群；⑧哲理橫生，富有意蘊，使涵詠悠遠深長；⑨想象神奇，虛實并呈，使內容瑰麗多彩；⑩小巧翻新，別有洞天，使切點出人意料。這十種創(chuàng)新方法，可以概括“發(fā)展”等級的全貌。這樣評講，以規(guī)律揭示和總結為特征，以評講實例為印證，打造效果是不言而喻的。

七、在“活動”上打造

現(xiàn)在的試題“評講”課，一般表現(xiàn)為教師主講，學生傾聽。也就是說，缺少學生活動，沒有拓展延伸，最多只是分析一下對錯原因。實際上，沒有活動就沒有活水，評講課更應該給學生更多的活動機會，因為被評的對象是學生和試卷，將來進考場的也是學生和試卷，現(xiàn)在的評講是為了將來的應考，通過活動可以激發(fā)學生對復習課的興趣，有利于鞏固對復習評講內容的記憶，有利于群策群力解決疑難問題。

例如，在模擬2012年北京卷的作文題寫作之后，評講時進行如下幾個層面的打造：①分組討論，所供材料涉及的關鍵詞語有哪幾個，結果形成共識為三個：“巡視”、“敬禮”、“回響”；②分人對照，讓學生將自己的文章定位，看是否對應了關鍵詞語，結果是直接或間接對應者達3/4；③發(fā)散思考，關鍵詞語對寫作有何意義，結果獲得一致意見是：關鍵詞語是立意、構思、達情、創(chuàng)新所遵從的主要信息點，是不傷題、不跑題的重要依據(jù)，是快速成文的切入點和突破口。通過這樣多種形式的打造，不僅評判了寫作得失，通曉了材料作文的寫作真諦，更主要的是明確了抓住關鍵詞語對寫作的永恒價值，這是極其可貴的。

八、在“練題”上打造

試題評講就是總結學生練的得失情況，同時也要通過當堂有針對性的訓練，來鞏固所考成果，打造評講亮點。訓練是為評講服務的，評講是為再次應試鋪墊的。這里所說的訓練，并非指放手讓學生做復習資料，而是指教師在評講某種題型之后，將自己在課前精心編擬的同類精題、好題、新題及時發(fā)給學生，當場“練題”，跟進實戰(zhàn)，快速完成，體驗考點內容，印證考查實例，形成綜合比較，獲得應試經(jīng)驗，鞏固評講成果。

九、在“題干”上打造

“題干”就是指每道試題的指令語，是題意的集中體現(xiàn)。客觀題是由題干和選支構成的，主觀題的題干是考查的問題。考生在做題時，關注最多的往往是選支和解答，老師在試后評講時也一般只重視選支或答案，這種“師生同病”導致了評講效率的低下。要使評講上檔次，必須在“題干”上反復打造，使之閃閃發(fā)光，以明確命題所指，掌握答題角度。打造題干就是將題干涉及的所有信息點，都弄得一清二楚，不遺漏一點，不放過每一個關鍵詞語。

例如，2012年廣東卷第10題第（1）小題，題干是這樣的：“詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結合詩句簡要分析。”以此為評講范例，可以這樣打造：“頷聯(lián)”即第二聯(lián)，即三四句，明確考查范圍；“寫景”即表達方式，明確考查角度；“多種”說明不止一種，但只要抓住“一種”，明確考查對象；“表現(xiàn)手法”，涉及概念很多，包括對比、映襯、渲染、烘托、諷刺、幽默、反語、夸張等，明確考查要點；“簡要”是簡明扼要，不必詳實鑒賞，明確表述要求。通過這樣五個方面的打造認知，學生在答題時就不會摸錯門路和方向，提高了評講成效。

十、在“關系”上打造

高考語文試題之間存在著各種關系，表現(xiàn)最充分最頻繁的是題與文、題干與題支的關系。這種客觀事實擺在那里，可并沒有引起廣大師生的足夠重視，無論教師講題還是學生做題，往往沒有認真梳理和認知其間關系類型及意義，于是學生答題如盲人摸象，教師講題如空中樓閣。作為評講試題的教師，應該意識到這是一種失誤，是對復習無所用心的表現(xiàn)。而要改變這種狀況，必須從關系上來評講試題和指導學生，特別是有關閱讀題。評講時，先定位關系，再指出正誤，接著分析原因，最后確定方法。學生如果在考場上都這樣做了，就會大大提高答題效率和速度。

以上十個方面，構成了試題評講課如何打造“亮點”的主要內容，在闡述過程中，評講與指導融匯，復習與應試并舉，理論與實踐結合。只要我們有這種意識，又創(chuàng)造性地這樣做了，就會大大提高評講課的教學與復習效率。

【責任編輯 關燕云】