高校《計量經濟學》課程實驗教學改革與探索

摘要：《計量經濟學》是高校經濟管理類專業的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。目前，《計量經濟學》實驗教學存在突出的問題，使得學生學完該課程后仍然很難將計量經濟理論和方法運用到實際經濟問題的分析中去。本文論述了對計量經濟學實驗教學改革的研究，將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合，根據學生的不同專業特點調整實驗內容，為計量經濟理論與實際工作有效結合提出了改革思路。

關鍵詞：計量經濟學；實驗教學改革；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0024-02

《計量經濟學》是高校經濟管理類專業的重要基礎課程，是一門綜合性較強的課程。課程的教學目標是通過計量經濟理論學習和實踐教學，使學生掌握計量經濟學基本的理論，并運用相關的方法對實際的經濟問題和現象進行數量分析和研究。財經類高校由于專業和學生的特點，《計量經濟學》在課程設置、教師教學和學生學習方面均存在一些問題，這些問題都制約著該課程的發展，影響了教學效果，特別是實驗教學方面所存在的問題更加突出，使得學生在學習完該課程后仍然很難將計量經濟理論用于實際經濟問題的分析之中[1]。只有在計量經濟學實驗教學中對這些薄弱環節不斷完善，并加強學生的實踐動手能力、創新能力和綜合應用能力的培養和訓練，對于經濟管理類專業的學生來說，才能使其得所學到的計量經濟理論真正和以后的實際工作相結合，也才能夠培養學生的創新意識、創新能力、邏輯思維分析能力等基本的科研素質，為將來畢業后更好地適應實際工作奠定基礎

一、實驗教學環節的調整

當前《計量經濟學》教學中普遍存在重理論體系學習、輕實際應用能力培養的通病，授課中對數學推導和數學知識講授較多，而實驗課程相對簡單，理論方法教學與經濟問題實例分析、與軟件教學相分離，因此對計量經濟學的實驗教學環節需要在與理論方法教學內容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設計、軟件能力培養等方面進行調整，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.調整實驗的內容。目前的《計量經濟學》課程實驗內容主要是學習計量經濟學軟件Eviews的基本操作及各種數學模型的分析與檢驗推斷，實驗內容較為單一，實驗項目設計注重于驗證性實驗，忽略了綜合型設計性實驗，抑制了學生主動參與的積極性。為此，需要在實驗中增加設計性實驗，提高學生的綜合應用能力和實際分析能力。

2.調整實驗課程標準。當前的計量經濟學實驗課程標準是根據各個單項的操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發學生的創造性思維，同時也限制了老師根據不同專業的需求和學生的具體水平進行具體的實驗項目設計的可能性。

3.進一步加強理論授課與實驗課程的結合。由于實驗課時和實驗教室的限制，當前的實驗課程課時基本上都是安排在每一章理論課程授課結束之后統一進行，雖然這樣做可對本章所學習的理論知識進行實驗驗證，但是在理論授課中，如果學生想及時進行相關的實驗驗證，或者教師和學生想對某些建模問題進行上機探討，卻必須等到該章結束之后進行，造成實驗與理論授課出現脫節現象。

4.加強實驗室環境建設。當前大部分《計量經濟學》教學使用的計量經濟學軟件是EViews，所進行的實驗項目也是基于EViews而設計。而計量經濟學的商業軟件，從數據的統計、建模和分析，還包括大量的各具特色和具有不同針對性的應用軟件，從基本的微軟的Excel表格統計分析軟件，到較專業的TSP、SPSS、SAS等，都是幫助經濟管理人員進行計量經濟分析的常用的軟件，也都需要學生在學習期間對這些軟件學會掌握運用。

5.調整實驗考核形式，建立科學的實驗考核機制。目前的計量經濟學實驗是根據學生最后提交的實驗報告給出實驗成績，而實驗報告很容易抄襲得到，沒有較好完成實驗的學生仍能夠提交看上去不錯的實驗報告，因此單憑實驗報告還不能夠充分體現學生的實際動手能力，需要建立更加科學的實驗考核機制，例如實現電子題庫進行抽取題目進行實時上機考核的方式、以分組為單位進行綜合設計性實驗的考核等。

教育部2004年在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出：積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力；要增加綜合性與創新性實驗教學，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。因此，改革和完善《計量經濟學》的實踐教學方式，在對學生的素質教育和培養創新能力方面有著理論教學不可替代的重要作用。

二、實驗教學方式的改革與探索

《計量經濟學》是一門理論與實踐并重的課程，理論教學和實踐教學是教學過程中既相互關聯又相互獨立的兩個重要方面。根據《計量經濟學》課程的教學特點，我們認為計量經濟學實踐教學應堅持原理驗證性實驗和研究設計性實驗相結合、基于計量經濟學工具軟件與建模設計相結合、單項內容重點學習和綜合應用實驗相結合、規范化實驗和案例化實驗相結合的原則，注重基本原理的深刻理解和綜合素質的培養，以擴大學生知識面、增強實際動手能力、培養創新思維。具體目標是：通過學習，加深對計量經濟學的基本知識和原理方法的理解；具體掌握樣本數據獲取到處理的方法步驟；能對樣本數據進行搜集分類匯總，掌握一般的數據建模分析方法；能對各種模型進行估計和檢驗并給出數量結論，實驗內容應涵蓋經濟計量的“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。

1.原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合。當前的大多數《計量經濟學》課程的實驗教學主要是驗證性實驗，但實際上計量經濟學實驗課程應該由兩部分構成：驗證性實驗和研究性實驗[4]。驗證性實驗是通過演示性實驗和操作性實驗來驗證已經學過的理論知識，是基礎實驗教學內容，驗證性實驗教學主要是培養學生基本的實驗技能、掌握實驗操作方法、處理數據和表達結果的能力。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能夠及時消化課堂所學的經濟理論、方法和軟件操作步驟。雖然驗證性實驗基本能夠達到實驗課的教學要求，但其本質上是依附于理論教學的實驗模式，是理論教學的補充而不是深化，基本上停留在驗證課堂教學內容的層面上，它存在的問題可概括為以下兩方面：（1）驗證性實驗項目一般都是內容獨立或單一的實驗，對于啟發學生深入理解經濟問題現象，提高學生對經濟學理論知識的擴展能力不能起到更多作用；（2）驗證性實驗項目一般都是教師根據教學的一般規律專門為教學而設計出的，實驗方法與實驗內容是預先規定的，實驗結論也是確定的，而不是根據學生自身學習中的需要或進一步探索的興趣所確定的，無法體現個性的發展，導致學生缺乏獨立研究的自覺主動訓練，不利于學生今后在面對經濟問題時獨立進行新的科學研究。而設計性實驗是教師提出實驗任務和目的，學生自行設計實驗的全過程，如我國房地產制度變遷對我國經濟增長的影響研究。實驗中所有的樣本數據、對數據進行聚類分析、建模過程等實驗所需的軟件都由學生自行獲取和選擇，實驗方案也由學生自己設計；指導老師只是指導者、組織者、促進者。需要學生根據具體實驗條件設計出切實可行的實驗方案，同時選定所需要的軟件環境。設計性實驗常常帶有一定的探索性或創新性[5]。由于學生的情況不同，實驗方案、實驗軟件都有可能千差萬別，學生參與實驗的積極性較高，同時在實驗中得到了相應的鍛煉。然而，設計性實驗往往不會僅僅局限在課堂上所學到的知識點，還需要學生有搜集樣本數據能力，并編程對樣本數據進行聚類分析，根據公式擬合方程，對方程進行檢驗，判別異方差，序列相關，自相關等情況，并利用相關的計量軟件進行數量預測，因此設計性實驗難度大，涉及基本知識的范圍和深度不易掌握，設計出能夠達到目標的方案較困難。從本科生學習程度看，設計性實驗能夠使具有一定基礎的學生加強實際應用能力的訓練，使得學生對理論的理解和運用達到更高的層次[2][3]。但是，如果將設計性實驗作為僅有的基本實驗，將難以達到預想的結果。根據設計性實驗綜合性較強，需要學生具有較綜合的理論知識和計算機應用能力的特點，研究性實驗比較適合學習專業基礎課程之后或編程具有一定基礎的學生，最好安排在做過驗證性實驗之后，對各種統計和經濟計量軟件功能有所了解的基礎上集中進行。

2.基于不同專業方向的實驗課程設計。由于《計量經濟學》與其他經濟類專業的課程不同，它實際上是一門更加注重應用的方法型學科，學習的是在對應數學模型下完成對統計數據處理、分析和展示的一種定量認識問題的方法，因此在實驗教學中更需要加強學生計算機軟件能力的訓練。對于不同層次的學生，其側重面卻應該有所不同。《計量經濟學》作為經濟管理類的專業基礎課，會計學、企業管理、國際貿易、市場營銷、物流管理、保險學、經濟學、金融學等不同專業均開設此課程，學生層次上有第一學位課程和第二學位課程之分。對于不同專業、不同層次的培養對象，實踐教學的內容應針對學生的數理基礎和各專業課程對計量經濟學知識的需求，結合各專業自身特點及課時的多少安排教學計劃。比如，市場營銷方向，市場調查與預測是學生今后工作會經常遇到的問題，所以可針對時間序列數據、截面數據、面板數據等不同用于估計參數的數據進行模型的估計和檢驗作為實踐教學的重點；企業管理、國際貿易等方向可以側重計量經濟學的模型應用，利用計量經濟學模型對各種可供選擇的政策方案的實施后果進行模擬測算，從而給出對各種政策方案做出評價；經濟學、金融學等方向可以注重對經濟結構問題進行定量分析，既可以選擇與民生相關的就業問題、貧困問題、區域差距等經濟社會領域相結合，也可以與經濟結構調整、經濟運行、貨幣政策等宏觀問題相結合。只有選擇合適的實踐課題，才能激發不同專業學生對統計學的學習興趣，又可以提高學生從事實際工作的能力。

本文在分析《計量經濟學》課程實驗教學現狀的基礎上，根據實驗教學的特點和培養創新型經濟管理專業人才的培養目標，探討了該課程實驗教學改革的思路和方法，培養學生的動手實踐能力和不斷創新能力，改革和不斷完善計量經濟學課程實驗教學體系。

參考文獻：

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[2]程勇.高等院校研究性實驗教學模式探析[J].實驗室研究與探索，2009，（02）：27-29.

[3]王明彥.構建研究性實驗教學體系的思考與實踐[J].中國大學教學，2009，（3）：75-77.

[4]王鋒，劉傳哲，陳權寶.金融學專業《計量經濟學》課程研究型實驗教學模式改革探討[J].江西金融職工大學學報，2009，（05）：108-110.

[5]曹萬林.基于EDP教學模式下計量經濟學應用型人才的培養[J].周口師范學院學報，2010，（04）：133-135.

基金項目：2012年河南省教育廳教育教學研究改革重點項目“農林經濟管理專業課程體系與實踐教學改革”（課題編號：2012SJGLX010）。

作者簡介：李劼（1974-），女，河南開封人，講師，管理學碩士，從事農業經濟教育與研究工作。