高校教師教學能力培養學分制的探討

林興，韋錦斌，黃仁彬

摘要：提高高校教學質量是一項具有戰略意義的系統工程，涉及工作的方方面面，其中，提高高校教師的教學能力是提高高校教學質量、培養高層次創新型人才的根本保證。制定有科學的培養措施和考核辦法的“學分制”有可能是促進培養大學教師教學能力的有效方式。

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；學分制

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0022-03

高校教師的教學能力是影響教學效果的諸多因素中最直接、最明顯、最具效力的因素，直接影響到一所高校的教育教學質量及其發展。高校教師教學能力的培養，其關鍵的條件在于高校教師是否熱心致力于從事教學工作，并把從事教學當作自己職業生涯中的一項最重要內容。但遺憾的是，很多高校往往只重視教師學歷的提高和教學條件的改善，而對提高教師教學能力這個關系到人才培養質量的核心問題缺乏足夠重視。更甚者，在一些高校還普遍存在“重科研輕教學”的現象。這種導向性作用致使高校教師把重心放在搞科研、申請課題方面，在教學上所花的氣力不夠，嚴重影響了高校教學水平的發展與提高。在如何提升教學在學校中的核心地位、提高教師教學能力等方面我校做了大量探索，借鑒本科教學中的“學分制”管理制度，我校提出了“教師教學能力培養學分制”的教師培養模式。實踐表明這是一種科學規范、富有效率的教師教學能力培養方式。

一、教師教學能力培養學分制內容

遵循教師成長發展規律，根據對不同職稱教師教學能力的要求，提出相應培養措施和考核辦法。

1.助教。培養措施主要有：（1）在二級學院的統一安排下，教研室給助教職稱教師配備副教授及以上職稱的資深教師作為教學輔導老師。助教必須要選擇所在教研室一門核心課程，全程跟班聽理論大課，全程參與實驗課和實習帶教。（2）助教期間需完成校內外各級有關師德師風、教學理念、教學技能與方法、教師素養四個模塊的教學基本功培訓。（3）二級學院每年組織對所在學院助教集中進行試講考核，考核合格后方可擔任授課任務，并報教育評價與教師發展中心備案?？己酥笜擞校孩俳處熢谥唐陂g，教學能力培養的每個模塊每年要求平均達到2學分，共有4個模塊，每年合計8學分；或者累計每個模塊完成4學分，總學分累計完成16學分。②助教期間的培養學分證書、理論課跟班聽課和實驗、實習帶教記錄、試講合格證明作為教師年度考核和申報講師職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報講師職稱。

2.講師。要求教師在講師期間需完成校內外各級有關師德師風、教學理念、教學技能與方法、教學改革與研究四個模塊的教學能力提升培訓?？己酥笜擞校海?）教師在講師期間，教學能力培養的每個模塊每年平均要求達到2學分，共有4個模塊，每年合計8學分?；蛘呃塾嬅總€模塊完成6學分，總學分累計完成24學分。（2）講師期間的培養學分證書、教學獲獎證明材料和學分轉換證明等作為教師年度考核和申報副教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報副教授職稱。

3.副教授。需參加校內外各級有關教學會議、教學方法技能培訓、教學觀摩示范、教學研討會（學術會議除外）、教學訪問學習等較高層次的教學水平提升培訓。考核指標：（1）教師在副教授期間，須達到每年平均完成6學分或累計完成18學分的教學能力培養要求。（2）副教授期間的培養學分證書、教學獲獎證明材料和學分轉換證明等作為教師年度考核和申報教授職稱的考核材料，對于未能完成以上培養要求的教師，不能申報教授職稱。

4.教授。每年需參加的校內外教學培養活動，包括各級校內外各種教學會議、教學技能培訓、教學觀摩示范、教學研討會（學術會議除外）、教學訪問學習等，不斷提升自身教學能力和水平。考核指標：（1）教授須達到每年平均完成4學分的教學能力培養要求。（2）教授每年的培養學分證書及教學獲獎證明材料作為教師年度考核和聘任教授的參考依據。

二、管理和實施辦法

1.加強教師教學能力培養工作的組織領導。在校黨委和行政領導下，由校分管領導負責，教育評價與教師發展中心、教務處、人事處等主要職能部門加強協調和監督，認真執行、落實本工作條例，并指導各二級學院開展教師教學能力培養工作。

2.實行教師教學能力培養的三級管理制度。在學校職能部門組織教學能力各模塊的培訓，各學院要安排專人分管教師的教學能力培養工作，組織教研室制定教師教學能力培養計劃，定期檢查執行的情況，并將執行情況作為考核教研室工作的一項重要內容。

3.按年度教師本人填寫《廣西醫科大學教師教學能力培養學分登記表》，經教研室和二級學院審核后，作為教師年度考核的內容之一。教育評價與教師發展中心負責對申報職稱和崗位聘任的教師進行教學能力培養學分和材料審核登記。

4.教育評價與教師發展中心根據各層次教師教學能力發展需要，統一規劃、定期定量組織校內各級各類教學培養活動，提供充足的教師培養機會，保障達到各類教師對教學培養學分的要求。同時鼓勵各二級學院派出教師到校外參加培訓和學習。

5.綜合學生評價和督導組評價結果在二級學院排名后5%的老師，需額外參加教育評價與教師發展中心組織的專項培訓；如連續三年在學院教師評價排名后5%的老師要暫停1年本科授課資格，需參加教育評價與教師發展中心組織的專項培訓，考核合格后方可重新獲得授課資格。

三、取得的成效

影響高校教師教學能力的因素不外乎兩個因素——“外因”和“內因”，“外因”包括教學條件、教師培養措施及相關政策等，而“內因”則是教師本身的主觀能動性，這其中，教師的主觀能動性是影響教學能力的主要因素。長期以來，高校缺乏科學的強有力的教師教學能力培養措施和評價體系，導致教師把絕大部分精力放在科研上，而教學只是其附帶工作，經常敷衍了事。我?！敖處熃虒W能力培養學分制”正是基于這種背景下制定出來的。實踐證明，這種略帶有強制性的“學分制”在一定程度上提高了教師的主觀能動性，教學質量得到明顯提高，主要表現在：（1）大多數教師特別是青年教師把更多的精力和時間投入到了教學工作中，積極參加各種教師教學能力培訓，努力提高自身教學綜合質素。過去，我校平均每個月都舉辦“教師教學能力培養系列講座”，但去聽的人寥寥無幾，教師之間也少有教學經驗交流。“學分制”建立后，上述現象得到明顯改觀，“傳幫教”蔚然成風。（2）“學分制”制定和實施后，我校又出臺了與之配備的教改鼓勵政策，如教改立項、教學論文發表、教學競賽獲獎等除了給予認定學分外，還給予重獎，并在職稱評定中給予優先考慮等優惠政策，極大地激發了我校教師探討現代教學模式改革與創新的熱情。很多教師根據其帶教學科的特點，從現有的教學條件出發，在教學設計、教學實施、教學研究等方面開創了許多新的教學模式，取得了很好的效果，例如，我校陳兆霓、趙瑞強兩位老師在2012年12月舉辦的首屆全國微課教學比賽中表現優異，進入全國總決賽，獲優秀獎；我校教師藍嵐、劉莎莎先后代表廣西參加全國大學英語教學比賽獲優勝獎，類似的教學成果還有很多。（3）“學分制”改變了許多教師尤其是青年教師對教學的看法，促使他們從“被提高”教學能力到主動要求參加教學能力培養。有老師說：“剛開始，對學分制還是有較強的抵觸心理，在半推半就地投入到教學當中后，發現教學和科研一樣，同樣也能給人一種成就感，對教學工作也有了新的認識?！?/p>

總之，高校教師的教學能力是影響高校的教育教學質量最主要的因素之一。探析高校教師教學能力形成及發展的影響因素有助于我們進一步探討如何發展高校教師的教學能力?！敖處熃虒W能力培養學分制”在一定程度上促進了教師自主提高教學能力的主觀能動性，對高校提高教學水平有明顯的促進作用。

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