看得見的德育

劉藝

龍泉中學是一所鄉鎮中學。根據國家課程改革綱要的指示精神，我校正在積極進行校本課程自主管理、開發和實施的探索，用責任成就質量，做看得見的德育文化，用文化鑄就品質。

作為基礎階段課程系統中三類課程之一，校本課程是最能體現學校特色和個性的，對促進學生的發展起著重要作用。校本課程建設與管理是課程改革的一大創新，它賦予了學校在培養學生創新精神和實踐能力上極大的責任和一定的自主權。

教育的核心是教育理念，教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，所以課程改革、校本建設關鍵在于理念先行，以理念引領實踐，用理念照亮行動。人的理念的改變與否決定了鄉鎮學校校本課程開發的成功與否。

一、理念先行——做看得見的德育

城鄉教育資源分配嚴重不平衡是當前教育面對的一大困境。作為農村中學，我們龍泉中學在校訓“責任”二字的引領下，全體教職員工達成共識：不怨條件差，積極想辦法。理念先行，化解好社會與學校、校長與老師、老師與學生、家長與學生、學生與自我這五種感情糾結，激發五個效應（即大棚效應、熔爐效應、暖炕效應、臭豆腐效應，刨樹坑效應），讓老百姓切實感受到教育的實惠，讓每位教師都感覺到職業的幸福。每個孩子都在自身基礎上有不同層次的收獲，也就是我們眼中高質量的平民教育、實實在在的優質學校。靠文化打底蘊，靠管理提質量，靠特色找出路，靠責任促發展。做看得見的德育。

“成才先成人”。人才奠基于健全的人格，只有當人將所擁有的知識與其品格、意志、態度、情感、價值觀等非智力因素很好結合的時候，才能稱為“人才”。要成才必先成人。讓每個農村家庭的孩子首先做到“懂事、明理”。在家里是個孝順的孩子，在學校是個會學習的孩子，在社會是個懂是非的孩子。

“看得見”是一個形象的說法，我們主要是從德育的實效性上追求一個看得見的實效。把看不見的抽象的德育，化為具體可行的操作以及結果。舉例來說：打掃。打掃衛生本來是一件很普通的學校日常行為之一，但做細了，做精了，就是一種德育文化。我們把打掃上升為一門課程來抓。從打掃的時間、要求、標準，到打掃不同地方用的不同衛生工具，到衛生工具的擺放，是懸掛還是橫放，到垃圾箱每天一刷，粉筆盒放在教桌右上角……在這個過程中，培養了學生的個人素養，體現了“精彩源于細節”的德育功能。

“落實就是水平”。把寫在紙上的規定、掛在墻上的制度、喊在嘴上的口號，落實在行動上：教師預備鈴一響就已站在教室門口的候課身影，學生大課間一分半鐘內就從教室沿著安全撤離路線，以班級為單位迅速跑到操場，一分鐘惜時誦讀、鏗鏘步伐鐵板一塊……全面實施“看得見的德育工程”，強調教師身體力行、率先垂范，強調學生“做”的怎么樣。細微之處，就是對龍中學子高尚的人文素養的最好詮釋。

二、責任大舞臺——做有責任的中國人

“有什么樣的課程，就有什么樣的生活。”學校的德育工作成效通過師生活動、品質習慣、課堂教學、學校課程、辦學成果來物化和體現。

為什么叫“看得見的德育”？就是絕不放過學校的任何一個可挖掘的教育素材，從點點滴滴做起。讓學生在實踐中接受責任教育，培養學生“心有靜、行有度、學有長”，把“責任型”校本德育作為我們學校促進學生發展的支點，把“做有責任的中國人”的德育宗旨，貫穿在學校系列活動中。外修人格、內化氣質，培養德才兼備的合格中學生。

1.創設“責任型”校本德育文化

從精神文化、環境文化、行為文化入手。實行責任管理：政教處出臺措施，加上班主任個性管理，入隊、入場（升旗、吃飯、去科教樓）的時間、路線、速度等過程要求準軍事化，培養學生的責任意識和集體觀念。

2.開展“責任型”校本德育活動

在對學生的管理中，我們要改革傳統的學生管理模式，讓班級的每一項工作都落實到學生，讓學生人人有崗位，然后把每個學生的工作進行評比，其中的優秀者在“責任大舞臺”活動中受到表彰，并把這些優秀者作為同學們學習的對象。

我們對學生行為習慣的培養要讓學生在親身實踐中進行。利用每周一升旗時間，在操場上舉辦由學生策劃并實施的“責任大舞臺”的德藝展示。主要內容有：

（1）講述故事。名人勵志故事、學生自身故事、身邊的故事。每一個感動的故事，幾乎都有著學生對生活的敏銳觀察和對生命價值和意義的思索。

（2）是非評議。通過學生自己收集、編寫現實生活或自己身邊的實例，進行分析、剖析、評判對與錯，有效地落實了“責任型”校本德育。如愛心捐助活動，場面十分感人。這種感觸對學生來講是很深刻的，在這種愛心活動中，慢慢地就會消除那些貧困生的自卑心理。同時對在校的學生來講也是一個很好的鮮活的教育素材，比我們老師苦口婆心講一千遍道一萬遍強得多。所以，對這些現實素材的挖掘和愛心活動的開展，是我們德育活動開展的主要方式。

（3）競賽評比。為了做到日常行為規范的動態管理，值日生從校門口到教室內，從早上學生進校到學生離校，在文明進校、教室包干區衛生、課間紀律、兩操評比等方面進行檢查，并在“責任大舞臺”的才藝表演時公布結果，進行評比，周周小結，月月總結，激勵學生不斷進步。

（4）頒獎。學生為老師頒獎是我校的另一個特色。學生在責任的感召下，觸動了內心的美好，學生自發頒的第一個獎——獎給我們的校長：“你是火種，點燃了每個人的心靈。”后來自發頒給他們心目中最敬愛的、最敬業的、最勤勉的……老師。學生學會了傳遞溫暖、傳遞愛，學會了把感激表達出來。學生給老師評優、頒獎，既新穎，也預示著龍泉中學教育理念的實踐與發展。

（5）調動資源，形成家校合力。校本德育更需要家長的積極支持與配合。在家長進課堂、家長講班會、實行家長監考、協助班主任食堂分飯、參與學校重大問題決策等基礎上，了解我們的“責任型”校本德育的開展情況，悅納社會各界對“責任型”校本德育實施的意見和建議。

定期開展親子共成長——大型感恩家長會；布置親情作業；每天課間操時間學生都要跑士氣操，定期舉辦“士氣操”比賽活動；“五星創牌”活動；班級“圖書角”；班級文化評比；“我的責任我承擔”系列主題班會；“學會負責”系列（責任承諾書、我的責任書、踐行責任承諾自省反饋書等）：大力倡導“看得見的德育”，以此形成我校富有特色的校本課程。

靜水深流，看得見的德育，看得見的特色，看得見的品質。觀念一變，方法無限。鄉鎮中學校本課程的開發與建設，仍在不斷探索和實踐中，學會做人，學會做事，充分發揮校本課程的功能，為國家培養德才兼備的建設人才。

【責任編輯 關燕云】