深入淺出教《祝福》

曹京輝

一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，用寓言導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)一一根稻草壓死一頭駱駝的寓言故事嗎？故事的情節(jié)是這樣的：有一個(gè)農(nóng)夫飼養(yǎng)著一頭駱駝，有一天他突發(fā)奇想，想要知道一直替他賣(mài)命的駱駝究竟能馱多少東西，于是往駱駝的背上一把一把地加稻草，駱駝沒(méi)有趴下，最后他拿起一根稻草輕輕的往草堆上一放，駱駝就被壓死了，這根稻草就成了壓死駱駝的最后一根稻草，如果你是偵探，能告訴我壓死駱駝的到底是不是這最后一根稻草呢？（學(xué)生思考并作答），現(xiàn)在有一個(gè)人死了，她的名字叫祥林嫂。請(qǐng)你們睜大智慧而敏銳的雙眼，也去調(diào)查一下她的死因吧。請(qǐng)大家預(yù)習(xí)課文《祝福》。

反思：《祝福》反映了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的悲慘命運(yùn)。對(duì)于二十一世紀(jì)的青少年來(lái)說(shuō)，那段時(shí)間的歷史、那個(gè)時(shí)代人物的經(jīng)歷是遙遠(yuǎn)而模糊的。不太容易實(shí)現(xiàn)與作品以及作者的“對(duì)話”。所以，作為中間人的老師就要力圖拉近學(xué)生與作品、作者之間的距離，運(yùn)用寓言導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生去閱讀課文，了解祥林嫂，并探究她的死因。

寓言故事與祥林嫂的經(jīng)歷有某些相似，運(yùn)用寓言導(dǎo)入，銜接自然，并且讓學(xué)生在了解寓言故事的基礎(chǔ)上讀課文，學(xué)生能從中獲得某些暗示，從而降低閱讀難度。

二、巧用寓言，適度引導(dǎo)，水到渠成揭示主旨

師：駱駝是被壓死的，誰(shuí)又能說(shuō)出祥林嫂的死因？是自然死亡還是非正常死亡？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出被逼自殺）

師：說(shuō)得有道理，記得老師剛講過(guò)的寓言嗎？駱駝死了，是被什么壓死的？祥林嫂也死了，她也是被壓死的。請(qǐng)問(wèn)她背上馱著什么？是誰(shuí)在往她的背上加“稻草”？這最后一根稻草又是誰(shuí)加上去的？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出婆婆、魯四老爺、大伯、柳媽和“我”）

師：剛才大家發(fā)表了那么多的看法，如果說(shuō)祥林嫂代表的是舊中國(guó)受壓迫的農(nóng)村婦女形象，你們所說(shuō)的那些人又分別代表什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出政權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)、神權(quán)）

反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者提出了四個(gè)問(wèn)題，主要是起引導(dǎo)總結(jié)的作用。真正的課文主旨則是有學(xué)生探究出來(lái)的，四個(gè)問(wèn)題的提出一是與寓言聯(lián)系起來(lái)，容易讓學(xué)生把握文章主旨和作者寫(xiě)作意圖；二是問(wèn)題由易到難，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生剝筍似的一步步接近主旨和作者意圖。所以在教學(xué)中，教師要善“導(dǎo)”。不在于問(wèn)得多，而在于問(wèn)得好。問(wèn)得好，一石激起千層浪，事半功倍。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，深入探究，加深理解

師：前面的分析讓我們了解了祥林嫂的悲劇命運(yùn)和悲劇命運(yùn)產(chǎn)生的社會(huì)根源，對(duì)于課文內(nèi)容以及大家的見(jiàn)解，還有疑問(wèn)和不同看法嗎？

生1：老師說(shuō)祥林嫂的命運(yùn)代表了舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的命運(yùn)，我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法不準(zhǔn)確，她的經(jīng)歷那么特殊，有幾個(gè)人會(huì)有這樣的遭遇呢？

師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，請(qǐng)大家互相討論，并暢所欲言。

生2：我也覺(jué)得染上“傷寒”就死了，狼竟然跑到村子里來(lái)，這些事真的很少見(jiàn)，更何況兩件事還發(fā)生在同一個(gè)人身上，確實(shí)是巧合，偶然。

（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“偶然中蘊(yùn)涵著必然”，她的經(jīng)歷是偶然的，她的悲劇命運(yùn)是必然的。）

師：大家說(shuō)得非常好，比老師想得更全面更深入，我想如果魯迅先生泉下有知，一定會(huì)非常欣慰，有一群那么棒的學(xué)生讀懂了他的作品，了解了他的良苦用心。

反思：教師把課堂還給學(xué)生不僅體現(xiàn)了新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，同時(shí)也是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，本環(huán)節(jié)筆者只說(shuō)了兩句話，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的看法，并對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑精神加以贊許。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，筆者覺(jué)得收獲有四：一是在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；既能活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)師生的雙邊互動(dòng)，又能培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力；二是對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師既不能回避又不能包辦代替，而是要引導(dǎo)學(xué)生討論，辯論，這樣才能讓學(xué)生真正有所收獲；三要認(rèn)同學(xué)生、肯定學(xué)生、使學(xué)生有愉悅感、成就感，從而對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣；四是對(duì)于學(xué)生的自主提問(wèn)要做到能放能收，讓學(xué)生不逃離老師的掌控。

四、巧抓機(jī)遇，適度引申，關(guān)注課堂教學(xué)目的和教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成

生1：課文中的祥林嫂在熱鬧的祝福聲中死去，《孔乙己》中的孔乙己在一天涼比一天的秋風(fēng)中走向死亡，同樣是悲慘的死，然而環(huán)境氣氛卻完全相反，究竟哪種寫(xiě)法更好呢？

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這兩種寫(xiě)法的不同嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出以樂(lè)景襯哀情和以哀景襯樂(lè)情）

師：雖然表面上看起來(lái)寫(xiě)法不一樣，但是異曲同工，表達(dá)效果都很好，同學(xué)們?cè)谝郧暗恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到過(guò)這兩種寫(xiě)法嗎？好好想想。（學(xué)生舉出《秋思》和《白毛女》中的例子）

師：通過(guò)這些例子可以發(fā)現(xiàn)兩種寫(xiě)法的確各有千秋，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作實(shí)踐中會(huì)運(yùn)用這兩種寫(xiě)法嗎？下面老師假設(shè)一種情景，大家分別用這兩種方法去構(gòu)思。（教師出示情節(jié):一個(gè)女孩出車(chē)禍了）

學(xué)生分別用兩種寫(xiě)法虛構(gòu)情節(jié)。

（學(xué)生答案一：我會(huì)讓這個(gè)女孩有好聽(tīng)的名字，美麗的外表，善良的內(nèi)心，幸福的生活和甜蜜的愛(ài)情，可能是去送一筆愛(ài)心捐款，或者是趕去搶救一個(gè)病人，卻被一輛婚車(chē)撞死了）

（學(xué)生答案二：我覺(jué)得她是個(gè)很可憐的女孩，父母離異，早早輟學(xué)打工，剛領(lǐng)了薪水準(zhǔn)備給生病的奶奶寄去，就被一輛大卡車(chē)給撞了，肇事司機(jī)加大油門(mén)逃逸了）

反思：教學(xué)過(guò)程因?yàn)橛辛藢W(xué)生的參與，就有了很多不確定因素，就不可能全按老師的預(yù)設(shè)程序進(jìn)行。因此，教師必須要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和機(jī)智的課堂應(yīng)變能力，在出現(xiàn)“突發(fā)事件”時(shí)，要在預(yù)設(shè)教學(xué)目的和教學(xué)程序的基礎(chǔ)上，靈活并及時(shí)調(diào)整教學(xué)程序，生成新的教學(xué)目的和過(guò)程。就像這個(gè)環(huán)節(jié)，原本不必展開(kāi)來(lái)說(shuō)，但既然學(xué)生提出來(lái)了，就說(shuō)明學(xué)生有疑惑、有期待。因此順勢(shì)鋪開(kāi)來(lái)講，引申來(lái)寫(xiě)，既講了寫(xiě)法，又訓(xùn)練了表達(dá)能力，這不是意外的收獲嗎？

總結(jié)：“語(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的”這一觀點(diǎn)已經(jīng)被許多語(yǔ)文老師認(rèn)同，把課堂還給學(xué)生，用學(xué)生的感悟代替老師的肢解也是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，我們反對(duì)教學(xué)中的“一言堂”和“霸權(quán)主義”，并不是忽視老師的作用。實(shí)際上老師的正確引導(dǎo)恰恰是學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力的關(guān)鍵之所在。所以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們既要幫助學(xué)生找到一個(gè)突破口，又要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)和感悟。這就要求我們老師既要深鉆教材，吃透教材，又要有一定的課堂調(diào)控能力，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，收放有度。