關于《臺階》的教學思考

林莉雯

小說一直是學生們比較喜愛的文學體裁。因為故事情節生動曲折，人物形象個性鮮明。但是學生們往往只關注它的情節發展，而對于作品的創作背景、人物形象分析、環境設置、精妙的語言等內容則很少思考分析，從而導致小說閱讀進入尷尬境地。

葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要是學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”本著這一宗旨，筆者希望能夠借課本這一媒介，帶領學生們真正進入小說的世界，在了解故事情節的同時也能深入挖掘小說的深層內涵，能獲得有益的啟示。新課標明確指出要求學生在欣賞文學作品時，聯系文化背景做出自己的評價。這也就是說我們既要讓學生能夠進入文本，理解深刻內涵；又要帶領他們跳出文本，學會理性分析。帶著這樣的想法，筆者在教學李森祥的小說《臺階》一文時進行了一些嘗試。

一、走進文本

筆者按照正常的教學流程，采取了如下步驟：

（一）導入新課，認識父親

衢州作家李森祥說過：“《臺階》是我的第三篇文學作品。那是1988年我在嘉興的一個老房子里寫的短篇小說，說的是一個兒子眼中的父親。”那么，我們一起來看看這是一位怎樣的父親。

（二）整體閱讀，了解父親

1.中心人物是誰？明確：父親

2.這就是小說中的人物，除了人物外，小說還有哪些要素？明確：情節、環境

3.我們已經預習過了。誰能來說說故事情節是怎樣發展的？

a．為什么：臺階高，屋主人地位就相應高。

b．怎樣造：準備階段：終年辛苦，充分準備。

建造階段：起早貪黑，親力親為。

c．怎么樣：房屋造好了，父親老了，身體垮了。

教師小結：剛才大家在敘述故事情節的時候是按照老師課前布置的預習思考題來完成的，其實這三個問題正是小說中情節的三個構成，即起因、經過、結果。

（三）集中欣賞，品味父親

故事的發展是隨著人物的活動展開的。這篇小說著重寫了父親造高臺階房子的過程。

a.在你眼中，這是一位怎樣的父親？找出你欣賞的段落，朗讀并賞析。（提示：注意細節描寫）

屏顯示例：于是，一年中他七個月種田，四個月去山里砍柴，半個月在大溪灘上撿屋基卵石，剩下半個月用來過年、編草鞋。

賞析：這句話中有幾個時間詞：“七個月、四個月、半個月、剩下半個月”，加起來正好一年時間，說明父親終年辛苦，非常勤勞。再看他做的事情：種田，為了生活下去，能造房子；砍柴，為了賣錢，能造房子；撿屋基卵石，為造房子做物質準備；編草鞋，為了能穿著去砍柴賣錢，也是為了造房子。說明造高臺階的房子是父親一生奮斗的目標，也是他生活的動力。

朗誦指導：這段文字的重點詞語應該在幾個時間詞上，重音表示強調。

請一位學生朗誦，他人點評，再次朗讀。全班齊讀，感受重點詞語在朗誦時的效果。

學生自行閱讀賞析，討論。四人小組推薦代表發言，朗誦。

b.請你綜合總結一下這是個怎樣的父親。（黑板板書）

小結：(1)他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人的尊重；

(2)他是一個有長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力；

(3)他是一個老實厚道的農民，用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦；

(4)他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑特點，當九級臺階造好后，他甚至不好意思坐上去。

人物、情節是小說的重要要素，自然是小說教學中不可或缺的重點。所以在帶領學生進入文本時，要充分發揮好教師的主導作用，通過自讀、討論等形式進行分析。當然做好這一步驟的前提是充分的預習工作。

二、跳出文本

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要怎樣跳出文本，引導學生深入思考，作出自己的評價，是筆者一直努力的方向。所以筆者把切入點放在了“父親一輩子嘔心瀝血為了造高臺階的房子值得嗎？”這個問題上，筆者采用了辯論這種的形式，留給學生獨立思考的空間，促使他們做出自己的評價。

辯論話題：父親一輩子嘔心瀝血為了造高臺階的房子值得嗎？

正方：值得

反方：不值得

筆者先讓全班學生自由選擇分成兩方，然后自由組合進行討論。筆者發現學生們對這個話題很感興趣，甚至有學生已經能夠換位思考，他們的角度有兩個：1.如果是自己的父親用一輩子的辛苦換來這樣的房子，自己是否能夠接受？2.如果自己就是文中的父親，是否會這般勞碌一生？在整個過程中，學生們展開了激烈的討論。最終兩方分派代表站在各自立場展開辯論。

正方：值得。父親勤勞了一輩子，起早貪黑，為了造高臺階的房子一直奮斗，完成了自己的理想，生活得也很充實，反映了中國農村普通農民的勤勞、堅韌的品質。

反方：不值得。父親原先是有房子的。他一輩子辛苦，房子竣工，而新舊房子最大的區別僅僅在于臺階的高低。他的初衷是想通過提高臺階來贏得他人的尊重，然而最后他卻感到不適、尷尬，最后郁郁寡歡。由此看來，臺階的高低并不能真正決定一個人地位的高低。另外，父親年輕時，三百來斤的青石板一下子背三趟，也沒覺得累。但新屋造好了，人老了，身體也垮了，挑水都不行了。

正方：理想是人心靈世界的核心，一個人活著總要有些理想。沒有理想的人生，就像小船失去了方向和動力，會在生活的波浪中隨處漂泊，甚至會沉沒于急流之中。

反方：理想確實很重要。但是一個人活在世界上的目的難道僅僅就是房子和地位嗎？這未免太狹隘了吧？我們的確需要勤勞工作、積極生活。當你有錢的時候，是不是能夠去做更多別的更有意義的事情。你可以去旅游、可以幫助需要的人……總之，一定會有比造房子更有意義的事情。

……

很多人都發表了自己的看法，教室里非常活躍。

看到學生們不相上下，筆者在大屏幕上呈現出美國心理學家馬斯洛的人類需要層次學。

屏顯：

美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次學，認為人的需要有五個層次：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

筆者對大家說：“大家都很有想法。值不值得，其實沒有定論，因為這是每個人對自己人生的定義。角度不同，選擇自然不同。人生當然可以有很多選擇，提高人生質量，旅游、學習、幫助他人，肯定是好事。但是文中的父親是個普普通通的老農民，他是不是能有同學們這么高的覺悟就不一定了。這樣的問題，你有自己的想法，能夠自圓其說，就可以了。”說到這里，很多學生都贊許地點點頭。剛才吵得不亦樂乎的幾位還笑起來。

三、總結學法

教師提問：通過學習這篇小說，我們回顧一下，閱讀小說可以分幾步走？

學生們開始回憶這節課的每個問題，動筆總結：

a.明確小說人物，梳理小說情節。

b.分析人物形象，理解小說刻畫人物的方法，注重細節描寫。

c.對小說中的人物有自己的理解和評價。

培根說過：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”中國的老古話也說“授人以魚，不如授之以漁。”教師要做的不是灌輸知識，而是引導學生主動獲取知識，并且讓他們在獲得知識的同時，也能學到相應的方法。

四、小試牛刀

教師引言：

學習了本文抓住用細節刻畫人物的方法，我們知道要把一個人物寫成立體的，可以從很多角度，比如動作描寫、語言描寫、肖像描寫、心理描寫。請你寫一寫身邊的某個人物的某個場景，力求通過細節描寫表現出人物的個性。

學生寫作，交流。

學生片段：

他這是怎么了？眉頭緊鎖，眼睛定住了一般看著面前的那道難題，嘴唇緊閉著，時不時發出“嘖嘖”的聲音。手中的筆在不間斷地轉動著，那雪白的草稿紙已經失掉了原來的模樣，一個又一個的算式成了它的新面貌。桌子上攤開的書本凌亂不堪，雜亂無章。突然，他握緊手中的筆對著紙上唯一的那一處空白展開了猛烈的攻擊。筆飛快地在紙上劃過，生怕答案溜走似的。一陣奮筆疾書，終于停下了。只見他眉頭慢慢舒展，眼中仿佛多了些驚喜。這道題目終于被他攻克了。他寫字的力度，其實早已把紙劃破，只是他仍然沒有感受到紙的悲傷罷了。

五、筆者的思考

課堂結束了，思考沒有停止。筆者有一些收獲：

第一，示范批注，少走彎路。閱讀是學生個性化的行為，重點在于培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以在小說閱讀的過程中，教師大可以把大部分時間給學生，讓他們自己閱讀、批注，將自己的情感傾注在小說文本的字里行間。而教師要做的，不過是引導學生掌握正確的方法，學會從各個不同的角度解讀文本、理解內涵、做出自己的個性化評價。通過示范讓學生在小說閱讀的過程中少走彎路。

第二，淡化結果，注重過程。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技術問題，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，我們要鼓勵學生在小說閱讀的過程中有思想的碰撞。那么針對小說中的某些問題組織小型辯論賽則不失為一種聰明的選擇。辯論賽對于學生而言是一個既可鍛煉思維又能訓練口才的機會。他們通過思考表達了自己的觀點，通過傾聽質疑對方的想法，這正符合新課標中口語交際方面“培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”的要求。通過辯論賽，學生們意識到一個問題可以從多個角度思考，可以啟發他們發散思維，求同存異。最終的輸贏并不重要，探究以及表達的過程才是學習語文的真諦。

第三，指導學法，高效學習。葉圣陶先生說“教者當然須教，而尤宜致力于‘導，導者多方設法，能使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”我們總說要重視教學的有效性。筆者認為最有效的教學莫過于讓學生在學習知識的過程中摸索、掌握學法，獲得在具體學習情境中選擇和運用恰當的學習方法進行有效地學習的能力。我們在小說教學的各個環節中滲透進學習指導，引導學生在課堂活動中有意識地關注自己的思維過程、思維方法和學習進程。這要比傳統的以“教”為核心的教學方式高效有益得多。

第四，仿寫創新，內化能力。所有的學習都是為了更好地運用。通過對小說文本的研讀、精彩語段的賞析和學法的指導，我們最終要讓學生明白以本為例，進行較好的自我表達才是最終目的。先模仿，舉一反三，然后才有可能創新。先仿寫文中的精彩片段，才能在今后的寫作學習中游刃有余。所以，作為語文老師，我們一定要重視文本的示范作用，引導學生真正體會到文本語言的精到之處，最終內化成自己的能力。

在小說教學中，筆者希望能達到這樣一種狀態：文本作為學生寫作的范本，教師的課堂教學活動可以作為學生閱讀賞析小說過程的范本，讓學生學得有目標、有方法、有收獲，最終達到“不需要教”的效果。

參考文獻：

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