一發不可牽 牽之動全身

蘇葉和

王榮生教授認為：“一堂語文課，如果教學內容有問題或者只有在考試的試卷上才有用，那么教師的教學再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。”是的，“教什么”要比“怎么教”重要。然而，部分教師為了追求新、奇、異，忽略了教學內容的規范性和規定性，導致教學內容混亂甚至消弭。一節課，內容的呈現總是以一種形式作為渠道或者載體的。教師應選一條最直接最有效的教學形式。在本文中筆者將闡述“牽一發而動全身的切入”。具體做法如下：

一、文題解讀切入，窺一斑可知全豹

題目在文中的作用無非就是：充當線索、概括文章的主要內容、用比喻雙關等修辭來增強文章的趣味與懸念，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。教師可在課堂開頭單刀直入文章的題目，并以此為主線展開語文能力的訓練以及準確把握文本內容和主題的訓練。

（一）依題置疑，用疑啟思，激發興趣

文題是學生閱讀課文的第一視覺停駐點，是學生閱讀文本時獲得的第一信息。圍繞文題做文章，設置一些相關的、有針對性的問題切入新課，對學生正確的語文思維的形成大有裨益。如講授《最后一課》，在新課導入并板書課題后，問：我們看標題。“最后”兩個字傳遞了什么信息？大家都是“順向”思考的，能不能逆向思考一下？從“先前”到“最后”體現了一個什么過程？從情感的角度考慮，“最后”可以讓我們想到什么呢？由原先的“不珍惜”到“留戀”的變化，又是一個“變”。那么“最后一課”對應的應該是——先前一課！其中也有一個“變”。現在我們很容易知道作者通過什么（一堂課）寫“變”了。課堂上有什么？黑板、課桌、講臺等一起叫什么？是布置，叫教室環境更準確。到此，我們可以推測這篇文章應該是通過老師、學生、環境以及人物心情的“變”來表達一種東西的。

這是這堂課的切入部分：猜測，教學生如何讀書。看題目，猜內容，有利于提高閱讀效率，也是文章構思方法的啟示。似乎啰嗦的開頭是有意識的閱讀和寫作思路的指導，并為下面的推進做了鋪墊，初讀文本，補充猜想，加深印象。這樣的切入，讓學生的思維處于自由活躍的狀態，使課堂教學氛圍充滿活力和激情。此法正如俗話所說：“題是文的眼睛”。這題的“眼睛”一旦被我們抓準，文章的理解便迎刃而解了，這就是牽一發而動全身的切入。

（二）理解文題，緊扣線索，把握重點

所謂線索主要是指貫穿在整篇文章中的情節脈絡以及作者表現在文章中的思想感情的起伏變化。抓住了線索，就能加深對課文結構和內容的理解，教學就不會走彎路。

如筆者在第一次教學《我的第一本書》時，緊扣“第一本書”這條線索展開設計：這是一本什么書？由這本書牽扯出哪些人？為什么它不是一本完整的書？通過這些小問題既點明“我的第一本書”指的是小學一年級國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量。這人生中的第一課蘊含著生活的艱辛、人間的溫情、同學的友誼和上學的樂趣。我的第一本書鑲嵌著父親的深情、同學的友情、童年的樂趣、生活的苦難抗爭。它既是求知的第一本書，又是人生的第一本書。忘記了知識源頭和人生起點，即忘了過去，忘本。這樣一來課后的一切問題都一舉攻破，學生們能水到渠成地分析出作者的情感和作品的主題。

從文題線索著手，學生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過一些不必要的問題，遵從由易到難﹑循序漸進的學習原則，大大提高了學習效率。

二、疑點解讀切入，柳暗花明又一村

疑是思之源。在文本解讀中教師抓住課文疑點，引導學生去探求，就能迅速激起學生窮根探源的好奇心，有利于對整篇文章的閱讀理解。

（一）于細枝末節處設疑切入，啟發學生思維的火花

細枝末節在文本閱讀中往往被我們所忽略，而這也許就是激發學生思維火花的突破處。在教學《天上的街市》時，筆者抓住詩中這么一句話：“你看那朵流星，怕是他們提著燈籠在走。”問學生：“這句詩中的“朵”是否用錯了？”多數學生認為沒有錯，卻又說不出什么道理。于是接連提出三個問題：“‘朵是一個量詞，一般用來修飾什么？”學生回答：“花。”“花會帶給我們什么感覺？”“美。”“詩人用‘朵來修飾流星，說明流星與花有相似之處，相似點是什么？”學生很快領悟了：“‘流星和‘花一樣美。”這時，筆者趁熱打鐵進行總結：“可見，詩中這個‘朵字不僅沒有用錯，而且用得很恰當，很形象，很有藝術性，同時也十分符合詩歌語言必須優美的要求。”

（二）于看似矛盾處設疑切入，啟發學生思維的火花

有些文本中有許多看似矛盾之處，若在此設點，通過提問直接引進矛盾的對立面，其激疑效果非常好，有利于激發學生的思維。例如《孔乙己》一文的最后有句話：“大約孔乙己的確死了。”這看似矛盾的話，就是一個很好的問題，筆者就直問：為什么說孔乙己“大約”死了？（無人關注過孔乙己的生死，“我”也沒有得到孔乙己死了的確切消息。）為什么說孔乙己“的確”死了？（孔乙己的性格以及所處的社會環境，注定他必死無疑。）結論：魯迅用看似矛盾實則精當的語言，揭示出封建社會和科舉制度的罪惡。問題一出，學生就議論紛紛，探究課文的熱情就上來了，這樣學生在課堂的主體地位就發揮的淋漓盡致。

另外也可以從課文現成結論相反的角度提出問題。如《楊修之死》一文，課文把曹操寫成多疑奸詐的形象，而與《觀滄海》中曹操的形象一樣嗎？怎樣理解這兩個不同的形象呢？學生在爭論孰真孰假上激情倍增，教師抓住這個契機分析歷史上的曹操和小說中的曹操的區別。這樣，學生不僅能記得牢知識，而且分清了文學作品與歷史的不同。

借助問題的形式，設置懸念，引導學生思辯，促使學生的思維在那一刻激流勇進，不僅能收獲活躍的課堂氣氛，還能使學生充分挖掘課文內容，感知語文的“美”。

一發不可牽，牽之動全身。總之，切入點的設置要抓住兩點：一是小切口；二是意深刻。一個好的切入點符合發展性的語文教學，它追求的是語文的前瞻效應，著眼于知識的建構，能力的發展，重視的是人發展的成果。