滲透心理教育 提高教學實效

杜兆義　康維娜　溫志旺

數學在發展學生智力、培養學生能力等方面具有其他任何學科都無法替代的特殊功能，然而作為一門基礎學科，數學的學習內容抽象難懂，也比較枯燥，學生在學習過程中難免會遇到很多困難，學習興趣也普遍不高，部分學生還會出現心理障礙。

為此，在教學中應不斷探索學生的學習心理，加強針對性，從而提高數學教學的質量和效率。

一、用鼓勵消除學生自卑心理

自卑是中學生一個重要的心理特點。日本教育家田畸仁經調查研究后發現，學習成績差的學生中有1/3是缺乏自信心造成的。要克服這種心理障礙，教師應適時創設特定情境，調動學生學習的積極性、主動性，對學生的“閃光點”加以表揚、鼓勵。

例如課堂練習時，善于發現與眾不同的解法；在測驗、考試講評時，及時鼓勵后進生等。學生的學習興趣逐漸被點燃，學習數學的自信心也會不知不覺地提高。

二、提高內控心理，抵制浮躁心態

學生的沖突行為和消極情緒的產生，其外因是來自家庭、社會中一些不良因素的影響，內因是學生未能充分認識自我。有的學生對自我弱點缺乏認識，認為自己一學就會，表現在學習不認真、對自己的沖動情緒不能克制，屬于“成功傾向型”；有的學生則對自我優勢缺乏認識，認為自己不是學數學的料，表現在怕學數學，怕教師提問，對自己的消極情緒不能克制，屬于“失敗傾向型”。

教學中，應根據學生不同的意志表現采取不同的措施。對“成功傾向型”的學生，不僅要有量的要求，還應有較高的質的要求；對“失敗傾向型”的學生，先要求他們在一定時間內完成一定量的簡單題，增強自信心，再在質的方面逐步提高要求。

三、發揮主觀能動性，克服依賴心理

有依賴心理的學生，在學習數學時常常囿于思維模式，希望有現成的公式或解題模式，缺乏熱情和創造性。對于這類學生，教師應首先使他們認識到自己是學習的主體，在教育方法上適宜運用發現法進行教學。

應避免單一的課堂教學形式，增加學生自學、交流、提問、質疑等環節，從日常生活中選取與教材內容相關的“實物素材”，同時設計出中低難度且有啟發性的問題，以克服學生獨立思考過程中遇到的困難。

四、用幽默消除厭學心理

有些學生認為數學枯燥乏味，他們在厭煩心理狀態下學習，使大腦中與學習有關的神經細胞處于抑制狀態。對于這類學生，教師除了及時幫助學生把學過的知識消化吸收外，在教學上應采取談心的方式，讓學生理解學習數學的意義。

可以用幽默的話語消除學生厭煩心理，用數學美吸引學生，使學生對數學產生興趣，而不是將它當作苦差事。

五、強化、對比、求異，打破定勢心理

由于受習慣影響，在解決一些數學難題時，很多學生無法擺脫定勢思維的影響。突破思維定勢的常用方法有三個：首先是“強化”。就是強化易被忽視的薄弱環節，特別是某一結論成立的條件或某種解題方法使用的范圍。

例如運用加法、乘法的交換律、結合律對連加、連乘算式進行簡便運算時，學生所關注的是數據的特點及其位置的變化與運算順序的改變，所以容易形成“湊整”的運算定勢，而對可將數據轉換、結合的前提（參與連加、連乘運算的數據）常常并不在意。于是，遇到7.5+2.5-7.5+2.5或325÷25×4這樣的加減混合運算、乘除混合運算，也盲目地做出“湊整”的定勢反應。可見，應用運算定律進行簡便運算時，強調適用范圍，使弱刺激得以強化，是十分必要的。

其次選用的方法是“變式”。是指通過變更事物非本質屬性的表現形式，或變換問題情境，以突出事物本質屬性，隱蔽要素的方式。

例如認識梯形時，如果單純出現標準圖形，學生易受圖形非本質屬性的干擾，形成梯形“上底短，下底長，腰反向，角不等”等錯覺，并影響后繼識別梯形時的直覺定向。所以，引入梯形定義后，適當出示變式圖形，有助于學生掌握梯形的本質特征。

第三種方法就是“求異”。數學中培養學生多角度、多方面地觀察與思考的習慣和能力是克服思維定勢消極影響的有效途徑。

綜上所述，教師只有對學生的心理問題做出恰如其分的分析與評估，運用現代教育學、心理學的相關知識，幫助學生恢復心理平衡，形成健康的心理品質，長此以往，數學教學的實效一定能得到很大的提高。