行動導向教學法在高職院校汽車維修教學中應用

田紀平

摘要：行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標的教學方法。高職院校汽車維修應用行動導向教學法，要突出重點、良好銜接，充分激發學生學習熱情；科學利用現代化手段提升教學效果；精煉專業知識，優化汽車維修課堂教學。

關鍵詞 行動導向；高職院校；汽車維修

從事現代化汽車維修工作人員不僅應具備豐富、全面的汽車專業知識，同時需要系統性掌握電子技術控制、單片機原理、外語、計算機控制等相關學科知識，進而能夠在實踐中及時、準確的診斷維修汽車故障。由此可見，汽車維修市場對高素質、高水平汽車維修人才的需求給現行高職學校汽車維修教學提出了全新的要求。

1.行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種不定型的活動形式，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法。行動導向教學是以能力為根本的教學活動模式。行動導向教學是讓學生在教師所設的學習環境中進行學習，使學生在學習環境中熟悉生活和學習技能。其核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生自己去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價，他們在這個過程中鍛煉各種能力。在教學過程中教師只作為一名指導者和策劃者，而讓學生直接體驗技能和知識生成的過程，改變了以往教師作為知識的占有者和學生學習的評判者的角色，從而增強和提高了學生在學習過程中的主動性和參與性。

2.高職院校汽車維修應用行動導向教學法的必要性

近年來隨著我國經濟的迅速發展，汽車行業在中國的發展舉世矚目。中國汽車在保有量連續數年的持續激增后，已逐漸步入維修期，隨之汽車服務市場迅速擴增。汽車檢測與維修專業在高職院校中一直是一個受到重點關注并不斷發展的專業。

職業教育不同于本科院校的教育，職業技能是教學的重點，以職業崗位的需求和技能為教學目標。當前，陳舊的教育觀念與傳統的教學方法仍束縛著大批教師，絕大部分教師未擺脫以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的傳統教學模式，由于教師單向灌輸知識，學生消極被動地接受知識，從而逐漸滋長“要我學”的思想，采用傳統的教學模式，學生不能樹立“我要學”的學習態度，不能培養積極思維的學習態度，不能培養自學分析的能力。不端正學習態度，就不能全面提高學生的綜合素質和職業素質，就不能培養出合格的汽車專業人才，就不能為學生創立今后發展的空間。改革教學方式，打破職校傳統授課模式，建立新的以學生為主體的行動導向教學法，開發工學結合的課程，提高教學質量，培養符合企業需求的合格高技能型人才，是教學改革的基本出發點。

傳統的教學模式是先上專業基礎課，然后上專業課，雖然目前對教學計劃進行了適當的調整，教材進行了改革，專業基礎課教材中增加了一些專業知識，但小打小鬧不能改變整個教學模式，培養的結果與企業的要求差距依然很大，單一的課程要進行徹底的改革是難以奏效的。由于培養對象和要求不一樣，所以高職的工學結合課程開發內容和中職的工學結合課程開發內容不完全相同。我們必須創建有特色的高職教學法。

3.行動導向教學法在高職院校汽車維修教學中應用

3.1突出重點、良好銜接，充分激發學生學習熱情

汽車維修實踐教學中我們應將結構、功用、檢測方法等知識作為重點傳授內容，對于基本工作原理則作為概括性了解知識即可，不需在此花費過多的精力與時間。在培養學生動手、實踐能力層面我們應完善解決專業課與基礎課的良好融合與銜接問題，避免學生產生突兀、措手不及之感。實訓課程是最能體現高職教育特色的課程項目，訓練方式上我們應更新傳統教師說、學生看、學生站、教師動的被動教學模式。積極推行“教—演—練—評”四位一體實踐教學模式，激發學生興趣，充分強化學生主體學習地位，提高課堂效率。例如就汽車空調檢測、四輪定位等技能知識的傳授我們應組織學生進入實訓室展開現場教學，通過模擬訓練、分組競技、仿真教學令學生零距離接觸專業知識，產生身臨其境的學習熱情，強化動手操作能力、職業適應能力，在教師的科學引導、人性化激勵、良性鼓勵中增強自信，樹立敏銳的職業洞察力進而營造良好的學習效果。

3.2科學利用現代化手段提升教學效果

為簡化難點，令汽車維修專業知識通俗易懂，教學實踐中我們應科學引入三維動畫演示教學手段，利用聲音、圖像、文字方式的完善搭配闡釋教學重點問題，營造輕松易學的教學氛圍，提升學生學習趣味性。例如在教授汽車發動機噴油器的工作原理及其結構課程內容時，面對復雜難懂的結構與工作流程，我們可合理應用三維教學軟件，通過動畫形式展示噴油器工作原理與結構，加深學生的直觀認識，從而令其深入了解相關知識內容。現代化科技的迅猛發展令許多新工藝、新技術與新材料廣泛應用于汽車工業生產領域，為使學生充分掌握該類新技術、新知識，全面培養其崗位適應、勝任能力，我們應合理、及時補充、完善更新相關汽車維修專業知識，隨時隨地將新理念、新思路、新技能引入課堂教學中，促進立體化汽修課程教材建設，進而合理促進教學資源的共享化發展。

3.3精煉專業知識，優化汽車維修課堂教學

基于高職學校學生整體素質特征，我們應舉一反三、合理促進汽車維修知識教學的通俗化發展。針對現行教學進程中許多高職學生學習態度不端正、無法自主完成作業、抄襲課本現象嚴重、沒有真正意義領會教學內容的現象，我們應在教學實踐中強化學生對所學專業知識的深刻理解性，令他們依據自身認知理解自主完成作業、參加考核，勇于表達自我觀念。對于學生的偏差、錯誤理解現象，我們應及時予以糾正，從而鞏固學生理解力，令其更加牢固與靈活的掌握所學專業知識。

另外我們還應時刻注重提煉與總結，通過條理清晰、主次分明、重點突出的教學，引導學生更加精煉、明確學習要點，體會內容核心，進而全面掌握綜合知識技能。課堂教學中針對某一崗位我們應將其進行細化分解從而優化設計成若干任務展開有針對性的培訓，令學生通過任務分解逐一聯系并掌握專項維修技能，進而形成或具備對崗位的實踐能力。

參考文獻：

鄭軍武.高職汽車維修教學探討[J].佳木斯教育學院學報，2011，（6）.