面向教學(xué)目標(biāo)的財(cái)會(huì)教學(xué)改革

魏向陽(yáng)

摘要：面對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)市場(chǎng)需求，高職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)改革刻不容緩！學(xué)生不僅要從學(xué)歷、資格上得到社會(huì)的認(rèn)可，更應(yīng)從崗位適應(yīng)能力上取得社會(huì)認(rèn)同。深化高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革是擺在高職院校面前不容回避的問(wèn)題，是生搬硬套還是借鑒吸收并融合本校財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)實(shí)際進(jìn)行改革？筆者結(jié)合自身多年財(cái)會(huì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，明確提出了財(cái)會(huì)教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)為“一年考證、兩年考助”，高級(jí)目標(biāo)為全面提高學(xué)生會(huì)計(jì)崗位適應(yīng)能力的改革方向。本文基于企事業(yè)單位對(duì)高職院校財(cái)會(huì)人才的需求實(shí)際，剖析高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出依據(jù)教學(xué)目標(biāo)重塑人才培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、重建師資力量、重組實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、重估教學(xué)評(píng)價(jià)等舉措，為深化高職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)改革提供商榷。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 財(cái)會(huì)教學(xué) 改革

“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開財(cái)會(huì)人員，而財(cái)會(huì)人員的培養(yǎng)也離不開各高職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)。然而當(dāng)前高職院校的財(cái)會(huì)教學(xué)大多染上“過(guò)程式”教學(xué)的頑疾！ 學(xué)生“三年混個(gè)畢業(yè)證，找個(gè)單位不頂用”。面對(duì)這種尷尬局面，有些高職院校視而不見、得過(guò)且過(guò)，這主要是一些國(guó)辦高職的財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)薄弱造成； 而另一些高職院校生搬硬套某些示范校的成功經(jīng)驗(yàn)，并不考慮是否適合本校財(cái)會(huì)教學(xué)改革需要……存在問(wèn)題不一而足。筆者結(jié)合自身財(cái)會(huì)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為財(cái)會(huì)教學(xué)改革應(yīng)面向教學(xué)目標(biāo)、務(wù)求實(shí)效，注重培養(yǎng)學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力。依據(jù)高職院校三年學(xué)制的特點(diǎn)，明確提出了財(cái)會(huì)教學(xué)改革的初級(jí)目標(biāo)為“一年考證、兩年考助”，高級(jí)目標(biāo)為全面提高學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力的改革路徑。課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)義無(wú)反顧向著這一目標(biāo)邁進(jìn)。“勤奮的雙腳一定要踏在正確的道路上”！

一、高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)方案“各自為政”

每所高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)都有自己一套“獨(dú)特”的人才培養(yǎng)方案。財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂具有較強(qiáng)的“靈活性”，但極度缺乏“統(tǒng)一性”。誠(chéng)然各地方高職院校服務(wù)于不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，理應(yīng)有一定的特色，但作為各地方高職院校“生產(chǎn)”出來(lái)的一種合格的特殊產(chǎn)品——“財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生”，確實(shí)需要一個(gè)“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。

（二）財(cái)會(huì)課程開設(shè)“因人而異”

有些高職院校由于存在“積極”的專業(yè)建設(shè)心理：專業(yè)多——招生多——日子好過(guò)，因而某些高職院校八仙過(guò)海各顯神通，貪大求全，不管有無(wú)培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)的各方面能力，先申辦下來(lái)專業(yè)再說(shuō)。使得財(cái)會(huì)專業(yè)倒是申辦下來(lái)了，但培養(yǎng)財(cái)會(huì)專業(yè)的師資等條件一時(shí)不好湊齊——“捉襟見肘”。只好有多少老師，開多少課；有什么老師或條件，開設(shè)什么課，財(cái)會(huì)課程開設(shè)出現(xiàn)較大隨意性。

（三）財(cái)會(huì)課程結(jié)構(gòu)“隨心所欲”

有的高職院校財(cái)會(huì)課程結(jié)構(gòu)松散、毫無(wú)章法：能先找到什么老師就先開設(shè)什么課程，能在本校找到的老師就多開些課程，難在本校找到的老師就少開些課程，實(shí)在找不到老師就上自習(xí)，財(cái)會(huì)課程結(jié)構(gòu)主觀性強(qiáng)。

（四）財(cái)會(huì)教學(xué)評(píng)估“流于形式”

財(cái)會(huì)教學(xué)評(píng)估無(wú)論是“高層”還是“基層”，較多存在走過(guò)場(chǎng)、搞形式的弊端。國(guó)家對(duì)各高職院校的教學(xué)評(píng)估屬于“慈母式”評(píng)估：允許“孩子”存在問(wèn)題和不足，“真誠(chéng)期待”各高職院校成長(zhǎng)；某些高職院校對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)估仍然是家庭式、粗放式評(píng)估：弄個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)——分分依然是學(xué)生的命根！學(xué)生的印象是： 只要有分?jǐn)?shù)，管他會(huì)不會(huì)。大不了補(bǔ)考，通過(guò)百分百。

（五）財(cái)會(huì)教學(xué)效果“無(wú)人問(wèn)津”

領(lǐng)導(dǎo)層一直倡導(dǎo)高職教育教學(xué)要得到社會(huì)認(rèn)可。但至于我們培養(yǎng)的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可不認(rèn)可？社會(huì)如何認(rèn)可或者說(shuō)我們的教學(xué)效果如何得到社會(huì)認(rèn)可？沒(méi)有一個(gè)人站出來(lái)質(zhì)疑。甚至有的高職財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了2-3年，一個(gè)小小的“會(huì)計(jì)從業(yè)資格證“都不能考取，卻趾高氣揚(yáng)的拿著高職財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)證“順利”畢業(yè)了——學(xué)業(yè)期滿，特領(lǐng)此證。假設(shè)高職院校不發(fā)畢業(yè)證，不知道我們的教學(xué)效果從何體現(xiàn)？

二、高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)問(wèn)題剖析

（一）外因

我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，與發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育相比存在較大差距，尚不規(guī)范。市場(chǎng)化與行政化情結(jié)糾結(jié)，各高職院校辦學(xué)良莠不齊。形式主義“寄生“在高職教育上。

（二）內(nèi)因

各高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革缺乏內(nèi)驅(qū)力，改革意識(shí)不強(qiáng)、改革力度不夠，重過(guò)程、輕結(jié)果。

三、高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革訴求

（一）重塑培養(yǎng)方案

盯準(zhǔn)高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革的“一年考證、兩年考助”的初級(jí)目標(biāo)和 “全面提高學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力”的高級(jí)目標(biāo)，高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革亟需一套國(guó)家統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，以為框架標(biāo)準(zhǔn)，為各高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革提供指南。國(guó)家應(yīng)強(qiáng)力“拆除”各高職院校自定規(guī)則、“畫地為牢”、“自我發(fā)展”、“自我感覺(jué)良好”的藩籬，讓“適者生存”，讓“不適者淘汰”。

（二）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)

依據(jù)高職院校財(cái)會(huì)教學(xué)改革的“一年考證、兩年考助”的初級(jí)目標(biāo)和 “全面提高學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力”的高級(jí)目標(biāo)，開設(shè)課程應(yīng)以考取會(huì)計(jì)證的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅法》和考取助理會(huì)計(jì)師的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》為核心專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，輔之以《毛澤東思想概論》、《高等數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《體育》等基礎(chǔ)課程，拓展開設(shè)《會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用》、《出納實(shí)務(wù)》、《納稅申報(bào)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)》、《會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)》等專業(yè)課程。第一學(xué)年應(yīng)全面開設(shè)考取會(huì)計(jì)證的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅法》課程和其他課程，第二學(xué)年應(yīng)全面開設(shè)考取助理會(huì)計(jì)師的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程和其他課程，部分拓展課程隨后鋪開。

（三）重建師資力量

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師。師資是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，教師教學(xué)水平又取決于教師自身知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積。各高職院校要鼓勵(lì)在職老師考取各類含量高的會(huì)計(jì)資格等證書，積極參加注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)與企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)溝通與學(xué)習(xí)，把企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容融入到教學(xué)內(nèi)容中去；高職院校應(yīng)創(chuàng)造條件從銀行、稅務(wù)、財(cái)政、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、企事業(yè)單位聘用教學(xué)質(zhì)量高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職老師，以“講座”、“輔導(dǎo)”、“職業(yè)規(guī)劃”等靈活的形式傳授財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。endprint

（四）重組實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

為了增強(qiáng)學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的“無(wú)縫化對(duì)接”，更需要開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。 從實(shí)習(xí)方面，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)后一次實(shí)習(xí)為學(xué)習(xí)前“實(shí)習(xí)周”，學(xué)習(xí)中“實(shí)習(xí)月”，學(xué)習(xí)后“實(shí)習(xí)季”三次實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，做到“緊密型”理實(shí)一體； 在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，依靠模擬銀行、模擬稅務(wù)、模擬會(huì)計(jì)主體等實(shí)訓(xùn)資源來(lái)模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，對(duì)學(xué)生分角色進(jìn)行崗位模擬，通過(guò)出納、制單、記賬、會(huì)計(jì)主管等崗位的輪換，進(jìn)一步加深對(duì)會(huì)計(jì)崗位的業(yè)務(wù)處理流程以及職責(zé)權(quán)限的了解，正確認(rèn)識(shí)崗位與崗位之間相互牽制的關(guān)系及實(shí)際操作的要求，從而可以讓財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生全面適應(yīng)企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的崗位需求，增加學(xué)生的就業(yè)幾率。

（五）重估教學(xué)評(píng)價(jià)

國(guó)家層面的教學(xué)評(píng)估應(yīng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，本著“優(yōu)勝劣汰”的原則，嚴(yán)肅評(píng)估各高職院校的財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)，讓有能力做大做強(qiáng)財(cái)會(huì)專業(yè)的高職院校發(fā)揚(yáng)光大，堅(jiān)決取消根本沒(méi)有能力或資格做好財(cái)會(huì)專業(yè)的高職院校繼續(xù)“茍延殘喘”的進(jìn)行高職財(cái)會(huì)教育的行為，從宏觀層面上做好財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)，避免無(wú)謂的教育資源浪費(fèi)；各高職院校對(duì)自身財(cái)會(huì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)積極建立教學(xué)財(cái)會(huì)評(píng)估機(jī)制，從組織和制度上保證“一年考證、兩年考助”的初級(jí)目標(biāo)和 “全面提高學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力”的高級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 即使是需要學(xué)習(xí)成績(jī)，考試的內(nèi)容與形式完全可以借鑒會(huì)計(jì)證考試和助理會(huì)計(jì)師考試的內(nèi)容與形式（比如模擬考證成績(jī)）。第一學(xué)年考證過(guò)關(guān)率應(yīng)在85%以上，第二學(xué)年第一學(xué)期考證通關(guān)率應(yīng)達(dá)到100%，第二學(xué)年考取助理會(huì)計(jì)師過(guò)關(guān)率應(yīng)達(dá)到75%，第三學(xué)年助理會(huì)計(jì)師通關(guān)率應(yīng)達(dá)100%，實(shí)習(xí)單位好評(píng)率應(yīng)達(dá)到85%。

四、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展倒逼高職院校對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。各高職院校在財(cái)會(huì)教學(xué)改革過(guò)程中，要結(jié)合自身情況，不能生搬硬套，既要強(qiáng)調(diào)方法，更要突出目標(biāo)，強(qiáng)化以“一年考證、兩年考助”的初級(jí)目標(biāo)和“全面提高學(xué)生財(cái)會(huì)崗位適應(yīng)能力”的高級(jí)目標(biāo)作為教學(xué)目標(biāo)，從師資配置、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面堅(jiān)持目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)。

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