農(nóng)村小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)

覃梅?程群鮮

要改進(jìn)作文批改方法，不斷提高小學(xué)生的作文水平，必須重視培養(yǎng)他們的自改能力。只有對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)，才能逐步培養(yǎng)他們批改作文的興趣和作文能力。

在日常的教學(xué)工作中，常聽到不少語(yǔ)文教師埋怨自己的學(xué)生作文寫不好，對(duì)批改學(xué)生作文甚是費(fèi)勁，也有不少教師面對(duì)學(xué)生的作文，是不惜筆墨地精批細(xì)改，他們認(rèn)為只有這樣才可謂是工作認(rèn)真，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，但學(xué)生作文水平最終仍未見提高，其實(shí)，那樣批改作文也只不過是老師的思維加工罷了。而有不少教師面對(duì)學(xué)生的作文，批改起來既輕松又愉快，因此，這里就有一個(gè)關(guān)鍵所在：即教師重視小學(xué)生自改作文能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前，我們還有很多教師，特別是農(nóng)村小學(xué)中的一些教師，還沒有擺脫傳統(tǒng)的作文批改方法，仍然習(xí)慣于學(xué)生作文教師改的做法，而忽視了對(duì)學(xué)生修改作文的能力培養(yǎng)，這樣長(zhǎng)期以教師批改取代學(xué)生的修改，包辦代替，不僅教師很費(fèi)勁，學(xué)生的作文水平得不到提高，久而久之，還使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等各種學(xué)習(xí)能力的形成都受到怠誤。

我們都知道，“好文章是改出來的”，而不是“直接寫出來的”。如果學(xué)生寫了作文，不讓他自己先去查，先去改，那就等于他作文的全過程沒有完成，他們交上來的一定是任務(wù)式的草率應(yīng)付，所寫的作文必然是病態(tài)百出或錯(cuò)誤連篇。同時(shí)，由于教師過多包辦，當(dāng)學(xué)生把作文本交給老師以后，就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，改不改那是老師的事，我的任務(wù)完成了，這樣，既加重教師批改作文的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生的作文能力提高甚微。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)生自改作文的能力應(yīng)從以下幾方面入手。

一、把好教師的示范批改關(guān)

示范批改，即教師當(dāng)眾拿一篇學(xué)生作文在班級(jí)進(jìn)行公開批改，以示范例。先把要修改的作文印發(fā)給全體同學(xué)，再利用多媒體課件展示使大家都能看清楚內(nèi)容，然后，用紅筆示范批改，要從字、詞、句以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等各方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)老師批改的步驟及方法等。示范批改是培養(yǎng)學(xué)生自改能力的起步，教師要讓學(xué)生發(fā)表意見，實(shí)現(xiàn)信息的全方位流動(dòng)，嚴(yán)禁教師的單向灌輸，應(yīng)做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，從不同角度激發(fā)學(xué)生批改作文的興趣。

二、把好學(xué)生的自改關(guān)

改是對(duì)學(xué)生作文中用字、遣詞、造句、安排結(jié)構(gòu)等方面的錯(cuò)誤進(jìn)行修改。自改是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在寫作前、寫作過程中和寫作后自己動(dòng)腦，動(dòng)手修改自己所寫的作文。引導(dǎo)學(xué)生自改作文大體可從以下幾步進(jìn)行：

1.寫作前的搭架修改。老師布置作文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前認(rèn)真思考：寫什么？怎樣寫？確定什么樣的中心？選擇什么樣的材料？如何安排材料等，然后，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，老師要從文章的開頭、結(jié)尾、主要內(nèi)容、順序的先后等方面指點(diǎn)自改的方法。有的學(xué)生寫作文很紊亂，主次不清楚，中心不突出，內(nèi)容不生動(dòng)，結(jié)構(gòu)不完整，就是寫作前沒有進(jìn)行修改，因此，在寫作之前一定要做好“先有圖紙，后有施工”的計(jì)劃，不打無準(zhǔn)備之“仗”，不寫無中心的文章。通過修改，對(duì)所要寫的文章作一個(gè)全面的合理的安排，寫作文時(shí)就能做到胸有成竹。因此，寫作前做好此步的修改很重要，是寫好一篇作文的關(guān)鍵。

2.寫作過程中語(yǔ)言表達(dá)的修改。當(dāng)學(xué)生寫作前的認(rèn)識(shí)水平得到提高后，便開始進(jìn)行寫作，打草稿時(shí)，教師可巡視指導(dǎo)，并要求學(xué)生按自己的思路，依據(jù)寫作提綱，逐段逐段地往下寫，可邊寫邊改。要從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、正確運(yùn)用修改符號(hào)等方面引導(dǎo)學(xué)生掌握自改的方法，一旦學(xué)生掌握了修改的方法，并養(yǎng)成了良好的語(yǔ)言習(xí)慣，寫的文章通順了，在表情達(dá)意方面就不會(huì)出現(xiàn)多大的問題。因此，要使學(xué)生明白，話寫得對(duì)，別人才能理解說話人講的意思，話寫得具體生動(dòng)，文章才有感染力，因此，必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)與體驗(yàn)的指導(dǎo)。

3.寫作后的通篇修改。學(xué)生寫完作文以后，根據(jù)文章所要表達(dá)的主題思想，認(rèn)真檢查，反復(fù)修改很有必要。老師要指導(dǎo)學(xué)生把自己能解決的地方查改清楚，諸如改與主要內(nèi)容無關(guān)的句子，刪掉與題目無關(guān)的地方，改作文中不規(guī)范的書寫等。通篇修改要根據(jù)作文內(nèi)容的具體要求，靈活采用方法。文章經(jīng)過反復(fù)查改以后，毛病減少了，語(yǔ)言更加精煉了，內(nèi)容會(huì)更加豐富。其實(shí)，對(duì)文章進(jìn)行通篇修改的過程，就是提高學(xué)生寫作能力的過程，因此，進(jìn)行此步的修改更不能忽視。

三、把好學(xué)生互批互改關(guān)

讓學(xué)生互相批改，既是對(duì)學(xué)生能力的檢查，也是對(duì)學(xué)生能力的具體實(shí)踐。由于學(xué)生之間經(jīng)常相處在一起，彼此有著同感，完全能夠理解和信任，互批互改可以同桌交換，還可以分小組進(jìn)行，在各組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有計(jì)劃、有重點(diǎn)地訓(xùn)練，老師要指點(diǎn)修改方法，教給學(xué)生正確的批改符號(hào)；然后，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；最后，還要對(duì)學(xué)生批改的實(shí)際情況作一次講評(píng)，對(duì)學(xué)生別具一格的改法要當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)，對(duì)批改能力差的學(xué)生，更不能批評(píng)、諷刺，要巧用激勵(lì)藝術(shù)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定，使他們真正體會(huì)到參與作文批改的樂趣與成功的喜悅。同學(xué)之間互相批改，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同討論，共同提高，促進(jìn)了集體創(chuàng)造力的發(fā)展，真正能把“要我改”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙摹保ぐl(fā)了他們批改作文的興趣，從而培養(yǎng)自改作文的能力，提高作文的水平。

總之，批改作文，需要老師和學(xué)生的共同努力，其中以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自改能力這個(gè)環(huán)節(jié)一定要加以重視。只有充分發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，才能有利于全面提高學(xué)生的寫作水平。endprint