讀寫結合讓語言文字訓練落到實處

羅培

在大力提倡高效課堂的今天，我認為展開高效課堂教學的關鍵在于對教材的深入細致的解讀、分析，這樣才能準確地確定教學目標、把握重點難點。這篇課文是北師大版語文五年級下冊第八單元火與光中的一篇主體課文。這篇神話故事寫的是普羅米修斯為了解除人類沒有火的痛苦，不惜違背宙斯和眾神，勇敢地為人類送去了火并教會人類用火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯堅強不屈，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。課文重點寫了普羅米修斯給人類送去火種后所受的殘酷懲罰。從他面對懲罰，毫不屈服的這一行為中，我們通過不斷的品讀這個自然段，力爭讓學生感受到普羅米修斯那偉大的靈魂。

《語文課程標準》指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

讀了這篇神話故事我就在思考：應該讓學生學到什么呢？語言的積累？譴詞造句的方法？我覺得更重要的在教學過程中應該幫助學生借助課文的具體語言材料，了解普羅米修斯的英勇壯舉，感悟其感人的品質，讓學生受到情感上的熏陶。基于以上的思考，我的設計意圖是這樣的：

1.引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀、語言的創作等有效策略發展學生的語言能力。

2.構建兩個畫面讓學生來感受普羅米修斯的精神。用普羅米修斯偉大的人格品質來照亮學生的精神世界，來培植學生的精神，發展學生的品格。

3.設計著力體現“提取文本語言——訓練拓展練習——引領語言表達”這一教學思想，努力達到讀寫的有效統一。

一、回顧課文，整體感知

《語文課程標準》指出：在小學高段，閱讀敘事性作品，要使學生了解事件梗概，理清文章的表達順序。在課堂教學伊始，我就讓學生讀題，從課題中你知道了本文的主人公就是普羅米修斯，那圍繞普羅米修斯寫了一件什么事？引導學生歸納概括文章的主要內容，在學生嘗試概括時，我及時的告訴學生抓重點詞語，并引導學生用小標題的方式，使學生的概括完整、清楚。最后小結使用小標題歸納文章內容的好處。這個教學過程，使學生明白了故事的梗概，更清楚了概括主要內容的要點，可謂一舉兩得。

二、走進畫面，感受痛苦

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。課文第18自然段是故事的靈魂所在，為了讓學生得到自主感悟，我先讓學生自主嘗試、合作探究，讓學生找出普羅米修斯遭受痛苦的部分，邊讀邊寫下體會。

畫面一：普羅米修斯被縛

1.取文本語言，感受英雄壯舉。細心體會重點句，在學習普羅米修斯被縛這一部分時，在教學“如今卻身纏鐵鏈被拴在山崖上。”我抓住一個“卻”字，從這個字當中你讀出了什么？引導體會他應該受到什么樣的待遇？你能讀出那種忿忿不平嗎？再比如“呼嘯”“敲打”“撕裂”，從這些詞中你又看到了怎樣的普羅米修斯？教師留給學生足夠的自讀自悟的時間和空間，學生在讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。

2.性解讀語言，感受英雄壯舉。在此基礎上，師生再次走進文本進行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導想象：選擇其中的一種事物，用你手中的筆記錄被死死鎖住的普羅米修斯所承受的痛苦。（小練筆）

出示句式訓練：

寒冬臘月，北風刺骨，沒有御寒的衣物，他____________________________。

雷電轟鳴，暴雨抽打時，他____________________________。

漫漫長夜，孤獨一人時，他____________________________ 。

抓住文本留有空白的有用資源，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

3.用文本回讀，感受英雄壯舉。全文學習圍繞 普羅米修斯的話：人類必須有火！”

這句話的教學主要采用文本回讀，在兩個畫面的學習中，這句話反復出現在學生耳畔，使普羅米修斯為追求人類理想生活，而敢于反抗最高統治者，甚至犧牲一切的精神植根于學生的心間

學語文，語言永遠是首要的。作者的靈感、激情、思想都融在語言中，語文還是拿著“語言”去影響學生情感、情趣、情操，積淀成學生的價值觀人生觀。因此，孩子學習語文，就是要立足于語言，從語言中讀出形象，讀出情感，讀得語感，讀懂怎樣的情感用怎樣的語言表達。這永遠是語文課最真實最有效的追求。

畫面二：大鷹啄食

1.講述故事，感受英雄壯舉。在充分感受了普羅米修斯為了人類甘愿犧牲一切的堅定不屈以后，我及時的出示普羅米修斯被大鷹啄食的圖片，并深情并茂的講述根據史料記載的故事，再次讓學生體會到了普羅米修斯的堅決。同時面對圖畫，教師是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝臟又重新長了起來，原以為痛苦就此過去，沒想到我們又看到了那可怕的一幕：

然后啟發學生深入探究究竟是什么在支撐著普羅米修斯絕不屈服？學生再次回到普羅米修斯的話“人類必需有火”，緊緊圍繞這句話，層層推進的朗讀訓練讓學生感悟普羅米修斯，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，幫助學生不斷完善認識，從而讓學生真正走進了文本，走進了人物內心。

三、領悟英雄不屈價值

1.動體驗想象，感受英雄壯舉。課文的1—6自然段是故事的起因，為了讓學生體會到沒有火種的痛苦，我首先聯系學生生活實際，假設情景：假如我們失去了火，人類怎樣生活？引導學生想象人類沒有火種時，所處的極為艱難的境地，然后讓學生快速瀏覽1—6自然段

出示句式訓練：沒有火，人類只能____________________________；

沒有火，人類只能____________________________；

沒有火，人類只能____________________________；

在回環接讀中，讀出理解，突出人類對火的渴求，渲染出人類沒有火的悲慘情景，從而為下文學習做下鋪墊。

2.白引讀課文，感受英雄壯舉。有了火，人間又是一幅怎樣的畫面呢？

教師引讀：

是的，有了火，人們開始用它——“驅寒取暖”

有了火，人們用它——

有了火，人們用它——……

當畫面聲音撞擊著孩子們的心扉時，情感的閘門被打開了，思維的翅膀展開了，流于筆端的便是從心地流淌出來的真情，是學生以往積累的消極語言被當前的情感撞擊而轉化的積極語言，學生成了真正的語言實踐者。

四、拓展升華，贊頌英雄

這節課我通過反復的朗讀，讓孩子們在讀中悟景，在讀中悟情。希望是一種情感的表達，是一種精神的領悟。普羅米修斯留給我們的是勇敢堅強博愛無私的精神之光，我希望我教給孩子的便是從文本的語言中收獲到這樣的一份厚重的精神禮物。

總的來說，我認為閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發現美的眼睛”，特別是“發現美”、“善用美”甚至“創造美”。《語文課程標準》中明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。作為一名語文教師，站在講臺前，用滿懷的激情將一段段文字傳遞給學生，讀出來的不僅僅是自己對文字的一份感悟、一份責任，更是浸入學生心靈的一股源泉。所以我認為瑯瑯的書聲應是我們課堂的主旋律。