淺談如何指導小學生開展語文課外閱讀

劉學政

《語文課程標準》明確指出， 關于閱讀，應培養小學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料，養成讀書看報的習慣，利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀和創造性閱讀，擴展自己的閱讀面，小學生（六年制）的課外閱讀量不少于150多萬字。那么如何指導小學生開展語文課外閱讀呢？筆者認為加強小學生語文課外閱讀指導應從以下幾個方面入手：

一、選擇健康、適合的課外讀物

1.適合的才是最好的。學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著，有的喜愛科普作品，有的迷于軍事知識，還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們要放低要求， 允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。

2.選擇健康、 有價值的書。 課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好： “閱讀一本不適合自己閱讀的書， 比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。

二、營造閱讀氛圍，指導閱讀方法

認識到了課外閱讀的重要性，還要在激發學生閱讀興趣，營造閱讀氛圍上下工夫。為了喚起學生閱讀欲望，我們要努力在班級營造一種幽雅舒適的閱讀環境。可以動員學生把自己看過的圖書捐獻出來，成立班級圖書角。剛開始，可能有的同學舍不得把自己心愛的圖書捐出來，怕別人損壞。我們要耐心細致地做工作：“書只有在閱讀中才能發揮作用。”“把好書藏起來是一種巨大的浪費。” “1=50（每個同學拿出一本書你就可以讀到50本書）。”學生一定會踴躍捐書，而且爭相把自己的好書介紹給別人。我們可以適時讓學生宣傳自己的圖書，整理成宣傳資料，每周推薦幾本。這樣不僅豐富了學生閱讀內容，也讓學生分享別人閱讀自己圖書的快樂。

有了充足的書源，還要留給學生足夠的閱讀時間。充分利用晨讀和自習課，讀書時，播放幾首優美舒緩的背景音樂，讓學生身心愉悅地投入到書本中去，盡情享受閱讀的樂趣。

此外，還可以在班級張貼一些有關讀書的格言警句。如“采百花釀甜蜜，讀群書明真理”、“書是人類進步的階梯”、“ 知識上的富有可以享受心靈上的滿足”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”等，努力為班級營造濃郁的書香氣息，讀書也成為學生發自內心的需要。

僅僅讓學生愛讀書還不夠，還要讓學生學會讀書，提高閱讀效率。教師要在閱讀指導上多下功夫。

有些同學讀書時只對書中圖畫感興趣，對文字部分只是走馬觀花地瀏覽一下，針對這一情況，可以和他談心：“你喜愛圖畫嗎？其實語言文字里也蘊含著優美的圖畫，只有用心去讀，去體會的人，才能看的到。”再推薦幾篇寫景的文章給他看，看后交流，讓學生體會語言文字的魅力，體驗閱讀的樂趣。

課外讀物種類繁多，教育學生可以根據文章思想內容選擇有益身心健康的讀物，根據內容深度選擇適合自己閱讀水平的讀物，還可根據愛好選擇自己喜歡的作者的讀物。并在此基礎上鼓勵他們多讀一些不同類型的文章，博采眾長，拓寬閱讀面。

在閱讀的過程中，有些學生往往只注重書中的故事情節，讀過之后仍一無所獲。因此，教師應指導學生做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。對于文章中的好詞佳句、精彩片段要及時積累，可以采用“寫作錦囊”、“精彩句庫”等形式，讓學生把文章中精彩的描寫以分類摘抄、剪貼等形式記錄在閱讀筆記中，為今后寫作積累材料。對于感受深刻的文章，鼓勵學生寫讀后感，發表自己對文章的看法，這樣既升華了對文章的理解，又提高了閱讀、表達能力。

三、提高課外閱讀能力

1.不動筆墨不讀書。根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數，摘錄好詞佳句、 展示心得體會， 學會積累， 學會與文本對話， 學會做讀書筆記；鼓勵學生對作品進行再創作 （ 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等），以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。

2.集中指導， 提高課外閱讀能力。學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的“課外書屋” ， 介紹了德國著名漫畫家埃·奧·卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、溫情一下就抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》 ， 它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發笑的角度， 從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點， 重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等， 分組學習， 小組交流， 填寫讀書卡。

四、提高讀書積極性

為了提高學生讀書積極性， 提高課外閱讀效率， 增強閱讀實效， 我思考了一些行之有效的辦法。如： “我喜愛的名言” 交流會， 有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言， 進行評說、欣賞；“名人故事會” 則講述名人讀書成才的故事， 從而激起學生對讀書人的崇拜， 對書的渴望， 形成與書本交朋友的強烈意向；自辦班級 “課外閱讀報” ， 刊載美文佳作， 選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閑便忙于搜集資料， 采稿、 寫稿， 樂此不疲， 熱情高漲， 讀寫能力得以增強；參加“讀書知識競賽”、“紅色經典誦讀”、“ 《弟子規》 精讀” 等各種讀書活動， 有效促進了學生讀書、 交流、 展示的積極性。根據學生表現， 每個月組織評選一次“書香少年” ，評選一次“明星家長” ，在班級墻報上給予表揚， 并頒發獎狀， 鼓勵先進， 樹立榜樣， 激發學生的爭優熱情。由于在閱讀的每一環節， 我都關注到激發學生的閱讀興趣， 因此大多數同學踴躍閱讀， 積極參加各類征文活動， 作品也開始見諸報端， 學習語文的熱情高漲，真正做到 “我喜歡， 我閱讀”。

總之，在加強小學生語文課外閱讀時，教師一定要發揮主導作用，隨時隨地激發學生的閱讀興趣，為學生努力營造閱讀環境，教給他們良好的閱讀方法，培養他們良好的閱讀習慣。久而久之，就能開闊學生的視野，培養他們的審美能力，使他們學會發現美，欣賞美，創造美，豐富他們的才智，增長他們的知識，讓學生終身喜歡閱讀。