怎樣讓學生快樂寫字

程新元

“字是一個人的另一張名片，是一個人語文素養、文化素養的一部分，我們要讓孩子靜下心來，好好地寫字，我們的老師也要寫好字。現在，我國弘揚祖國的優秀文化，不能丟掉這一傳統。評估語文課的質量，不要忽視這一點。”不容質疑，寫字是一項重要的語文基本功。寫字教學在課改中具有十分重要的意義，而在實際教學過程中，部分孩子不原意寫字，更是不愿意練字。由于書法基礎教育的必要性與其訓練方法枯燥性之間的矛盾；少兒好動活潑與書寫訓練的嚴格性之間的矛盾，給我們老師提出了更大的挑戰。

但是我覺得只要方法得當，激發學生的寫字興趣，學生就不會覺得寫字是枯燥無味的，相反會覺得這是一件快樂的事情。

一、激發情感，培養熱情

小學生對學習的興趣有一個從直接興趣向間接興趣逐漸轉化的過程，特別是剛入學的兒童對上課感興趣，往往是因為在課堂上老師要講故事。同時，處于小學低段的學生模仿欲非常強烈，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

1.故事誘導。低年級學生對故事中的一些人物總是充滿著崇拜，書法史上也有許多膾炙人口的學書故事，比如“墨池”、“筆冢”，教師可以在課上練字時講一進這些故事，既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他養成持之以恒的意志品質。

2.美感熏陶。一手漂亮規范的字，可以給人有愉悅之感，可以這么說看一手美觀的字跟看一幅漂亮的畫的感受是一樣的。在《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。一年級所要求寫的漢字大部分都是象形字、會意字，而它們與畫密切相關，本身就象一幅美的畫。

3.生活體驗。“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”，學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。在教學筆畫“橫”時，經過教師的引導，學生把“橫”比作是跑道，運動員們跑過來跑過去都是沿著直線在跑，在書寫時比比哪個小朋友的路線最好、最直，小朋友們興趣盎然。

再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。寫字訓練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學生不喪失學習興趣，就要求作為老師的我們要例每時每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分的激發他們的學習興趣，從而達到我們學習的持續性。

二、注重差異，因材施教

書法教育必須尊重每個學生作為個體的人的價值，并在教學過程中用個別原則來保證這種尊重的存在。可以采用因材施教。

1.分層作業。首先，小朋友在學習的過程中，由于個性的差異，以及他們的接受能力、悟性、學習方法態度的不同，書寫進步的程度也不同，因此在布置作業的時候可以根據學生不同的發展水平來決定。對于書寫水平較低和水平高的學生相比，老師就可以適當對水平較低的學生放低要求。還可以設置“彈性作業”，由學生自己確定練字數量，有時間則多練，沒時間則少練，但必須保證字字都是“精品”。

其次，寫字的作業要精心設計，尤其要“少而精”。如果機械重復地抄寫或者大量布置作業，導致學生感到壓力大，只顧完成任務，“書學”練習成了“抄學”練習，久而久之，失去了學習興趣，最終學而生厭，還會由此產生技法中的許多難改的惡習。要選擇具有代表性，典型性的字例；內容必須與課內教學的重點相吻合，因此留作業要有度、力求科學性，讓學生在完成作業時感到輕松，受到啟發，促進思維的發展，并持續喜歡寫字這份熱情。

2.個別指導。在教學過程中教師特別要注意那些接受能力比較弱的小朋友，應多以鼓勵、稱贊為主。其中教師在課堂上要進行個別指導，像一年級的小朋友老師應該手把手教他們寫。對于個別書寫后進生，要適當放低要求，另外老師在指導時，要注重培養簡單的書寫過程和方法。首先學會看字形。低段學生對比較復雜的漢字的掌握需要一點時間，但看字形時要自己對這個字的整體印象。還要學會看范字。當學生記清字形后，要引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的，應該寫在哪兒等等。在仔細觀察了范字后，引導學生靜下心來，先用手書空寫。在學生記清字形充分觀察范字之后，我又讓學生按照筆順規則描摹田字格中的范字。描寫的時候要做到認真、仔細。通過三四遍的描寫后，學生基本記熟了字在田字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。在學生仿寫的時候必須注意力集中，看準田字格，筆畫應該寫哪里，準備好了再下筆。等下筆后，力求能夠做到寫正確，寫端正，寫整潔。

3.互幫互助。一個良好的學習氛圍能夠使班級里的同學對學習充滿興趣。在每個孩子的內心里也都有著強烈的需求感和滿足感，只要教師引導得法，多給他們機會，他們會因為自己在學習生活中幫助別人感到自豪，也會因此更加喜歡寫字。比如我們舉辦“一幫一，結對子”的活動，選拔若干位“小老師”，給他們每人指定一位“小學生”，經常給“小學生”寫范字，提意見，找缺點。

三、多元評價，鼓勵進取

《新課程標準》指出要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，激勵學生的積極性。師生互評這樣老師和學生便都成為了評價的主體。相對而言，寫字課較之閱讀課、作文課，教師有更多的時間走下講臺，師生有更多的機會溝通。自我評價和學生互評也能讓學生正確認識自我，樹立信心。學生是評價中的主人，在評價過程中，我始終以學生為主體，引導學生積極參與進行評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情。在學生寫字時，我要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內心也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。 表現欲是小學生的一大特點，我們教師應該讓孩子充分展示自己的成功，為孩子創造展示自己的機會。課堂上，我們采用板演、用實物投影儀等手段展示學生習作。在作業完成后，請學生上臺把自己的作業展示給大家看，可以是自己認 為寫得最好的字，也可以是學生寫得有進步的字，這樣能考慮到不同學習層次的學生，既能保護各自的自尊心，更能增加后進生的自信心。

著名的物理學家楊振宇說：“成果的真正秘密就是興趣。”興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。一個具有廣泛而濃厚興趣的人，學習起來就有事半功倍的效果。所以，興趣對于學生的學習是很重要的，特別是實行新課程的今天尤為重要。因此，我們應該努力培養孩子對寫字的興趣，從而使寫字教學更具有人文性，生活性，趣味性。