淺談游戲在幼兒園課程中的運用

楊蓮梅

游戲之于兒童就如同小蝌蚪的尾巴之于青蛙一樣，不經歷游戲快樂和幻想的童年，便不能走向理性的成年！

游戲是幼兒園教育的基本活動。《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”游戲是兒童的基本權利。國際《兒童權利公約》將游戲與娛樂規定為兒童的基本權力；1990年通過的《兒童生存、保護和發展世界宣言》中也明確指出：游戲作為兒童的基本權力，不應當僅僅理解為娛樂與消遣的權力，而應把他看作是兒童的發展權。

游戲對于孩子有多重要？陳鶴琴老先生說的好：“孩子生來好動，游戲是孩子的生命”。在孩子的生命成長中，無時不刻不充滿著游戲。生活中所能被他使用的物品無所不成為他的游戲材料。游戲所帶給孩子的價值也絕對是不可用標準的工具測量清楚的。在組織幼兒活動時，老師既要重視游戲本身的的價值，又要防止形式的異化。披著游戲的外衣，把知識性的內容填塞進去，讓孩子的學習成為在游戲掩蓋下地重復練習，這是要引起我們重視的問題。

雖然游戲活動作為課程實施的手段，它對于幼兒園正規的集體化的教學活動在組織形式上是支持，輔助與補充，但我們更應注重于直接為正規教學目標與要求而服務的功效發揮。很多游戲來自于孩子生活經驗的再現，這也是游戲的生活源泉，給孩子的游戲提供空間，時間上的保證，讓他們的童年更加豐富多彩。

當前幼兒教育過程中“游戲活動”與“游戲精神”缺失。主要表現：幼兒園一日活動中游戲活動少，自主性游戲缺失；教師缺乏“游戲精神”，缺乏設計、組織與指導幼兒游戲活動的基本能力。游戲與幼兒園課程融合能力不強，游戲承載著過多的教學任務。

游戲的本體價值突出表現為游戲本身所具有的之于兒童的發展、之于早期教育的根基性意義和能動作用。如：認知發展、社會性發展等。游戲是一種順應兒童天性的法則；一個觀照童年文化的視角；一條向童年生活回歸的道路。

游戲與幼兒園課程融合的實現路徑。具體形式：自主性游戲。把幼兒的自主性游戲作為幼兒園一日生活的基本類型無疑便是將游戲生成幼兒園課程內容的基本體現。自主性游戲的時間、空間。自主性游戲可以發生在班級幼兒如何可以自由支配的時間和空間里。在時間上：幼兒入離園的等待時間；常規教學活動之間的間隙里；幼兒生活活動時間里；班級專門安排的自由活動時間里。在空間上：戶外和戶內；樓道里，走廊里，區域環境中等。

教師在游戲中的指導技能。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，游戲的主動權應由教師轉向幼兒。幼兒的這些游戲權利是否能真正得到，關鍵在于教師的態度和組織管理。因此，教師要不斷地學習以提高自己的素質和指導游戲的水平。教師應多觀察了解，幼兒游戲活動既是幼兒認知、個性、情感、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。通過觀察幼兒在游戲活動中的表現，教師可以了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，為教育教學提供依據，同時也為游戲指導提供依據。

教師可以觀察幼兒游戲的情況：如幼兒喜歡的游戲主題、內容和玩具材料，幼兒在游戲中說些什么，做些什么，游戲中遇到了什么困難，解決了沒有，是怎樣解決的，通常和誰在一起，等等；教師也可對觀察到的游戲行為做出分析：如給幼兒提供的游戲時間和空間是否合適，材料的投放有沒有問題，幼兒近來感興趣的是什么，認知經驗和社會性哪些方面有了進步，還存在什么問題，等等。教師只有通過觀察、分析才能確定指導的對象和方式：如在什么時候或以什么方式參與幼兒的游戲；哪些幼兒需要幫助，需要什么樣的幫助，等等。觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是有具體對象的重點觀察。教師只有多觀察，在觀察與了解孩子的基礎上才能考慮是否給予指導及應該怎樣指導。

游戲精神是貫穿幼兒園課程實踐的靈魂。游戲不僅僅是一種活動，更是一種精神！游戲之于教育，不僅具有手段價值，更有其本體的價值！游戲不僅僅是課程實施的手段，是課程的基本內容，更是貫穿課程全部實踐的靈魂！游戲是兒童的生命賴以存在的寓所！