小學品德教學中的難點及困惑

段梅香

現(xiàn)行的小學品德課包含《品德與生活》、《品德與社會》課程，是一門綜合性課程，是小學生的必修課，是實施小學德育的重要途徑，對引導小學生從小逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和文明行為習慣起奠基作用。

我從事《品德與社會》課教學已有六年多時間，作為一門新型的綜合性活動課，我剛接觸的時候，只是覺得教材令人耳目一新，但如何去教，是一竅不通，經(jīng)過一段時間的實踐，逐漸了解了這門學科的魅力，同時在教學實踐過程中也存在一些問題與困惑：

（一）理論上容易接受，化為實踐難以操作，學生難以接受。通過教育內(nèi)化為學生的品德素質(zhì)不太理想。這需要社會、家庭等多方面的共同努力。其中家庭的配合起著非常重要的作用，因為父母是孩子的第一任老師。但現(xiàn)在的家庭教育與教育的全面發(fā)展目標相脫節(jié)。有的家長教育方法簡單、粗暴，深信“棍棒之下出人才”；有的家長埋頭工作、掙錢，根本不過問學生的思想狀況、精神需求，教育子女的責任“全托”給教師；有的家長自身的道德品質(zhì)低下，耳濡目染，孩子自然也就“近墨者黑”。所以，一方面學校教育要求學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展；而另一方面，由于家長素質(zhì)不高及其價值取向的偏差，導致了德育的畸形發(fā)展。

（二）教材的城市化概念太多，與農(nóng)村學生生活經(jīng)驗不太切合，學生無法理解，時效性不太理想。教材中有很多內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，教材為教學提供的范例，課堂上卻很難結(jié)合孩子的生活實際具體操作，經(jīng)常讓學生談生活中的東西，他們大多說不出來。調(diào)查、采訪、觀察等任務布置給學生了，可他們根本不去做；學生基本不主動完成課后作業(yè)；讓孩子按教材內(nèi)容調(diào)查、實踐又覺得孩子太小做不到，或者出于安全等因素不敢安排。學生的實踐機會沒有，教學效果可想而知。

（三）生活性是《品德與生活（社會）》這門學科的主要特點，孩子的生活閱歷太淺了，每次上課的時候，課堂經(jīng)常呈現(xiàn)一種鴉雀無聲的尷尬境地。也許我們可以事先讓孩子們?nèi)フ乙徽屹Y料，可是他們不知道該去哪里找？家里沒有電腦無法上網(wǎng)查找，家中沒有相應的書本供他們參考，爸爸媽媽工作又很忙，更何況他們的爸爸媽媽也有很多不知道情況的，于是只能靠老師在課堂上為他們介紹了，希望他們能從中知道一些他們所應該要知道的東西，可是真的是太有限了。

（四）高年級涉及的知識面較廣，有歷史、地理、世界、人文等內(nèi)容，有些內(nèi)容連老師自己都弄不明白，需要查找大量資料或?qū)嵉卣{(diào)查來充實自己，輔助教學，由于品德課教師學習、培訓的機會少，再加上農(nóng)村小學的品德課大都由班主任承擔，而班主任的任務很重，沒有太多的時間和精力去深入研究教材，未能正確把握教材內(nèi)涵，理解教材意圖不夠，以至達不到一課一得的教育效果，的確給兼職教師帶來極大的困難。

即便教學過程中有這么多多的曲折，但我依然要用我知識的琴片，去撥動年輕一代理想的心弦，我將同他們一起奏出一曲曲比《二泉映月》更加美妙、更加高雅的時代凱歌！