高中生英語詞匯學習策略運用現狀研究

陳吉婷　宋杰

摘 要：要想學好一門語言，首要的任務是要學好詞匯。在學習的過程中，制定恰當的詞匯學習策略是學習者記憶詞匯、提高語言能力的有效方式。筆者以Omalley和Chamot對詞匯學習策略的三種分類，對重慶市某中學556名學生的詞匯學習策略使用現狀進行調查，并對詞匯學習策略的有效性進行探討，旨在激發高中生的英語學習興趣，更有效地學習英語。

關鍵詞：詞匯學習策略；語言學習；高中生

一、背景介紹

出色的英語者必定擁有豐富的詞匯量。語言學家Wilkins曾說：“對于任何一門語言，如果缺乏語法，則信息無法傳達；如果缺乏詞匯，則無法傳達任何信息。”詞匯貧乏或錯誤用詞，會導致交談雙方的溝通困難。在英語課堂中，很多教師致力于語法和重點詞的講解，并未太關注學生對單詞意義有效的理解。高中詞匯量大，學生若不能有效記憶單詞，則事倍功半。有些學生語音知識不好，語音感知能力弱，這直接影響詞匯學習效果，以及閱讀和寫作能力。另外，現行高中教程單詞量大，很多單詞在書本上出現的次數較少，導致學生記憶不深刻，學習效果不好。由此可知，我們對如何學習高中英語詞匯方法的探究是很有必要的。

近幾年，國內外的專家和學者逐步對語言詞匯學習策略進行鉆研，然而多數是對大學生進行研究，很少對高中生進行研究。筆者在閱讀前輩的研究成就后，結合自己的實踐調查和數據分析，更深入地探究高中學生對英語詞匯的學習情況。

二、策略類型和研究近況

語言學家Omalley和Chamot根據信息處理理論，將其分為元認知策略、認知策略和社會與情感策略，這三種策略在現在詞匯學習策略中使用頻率很高。

語言學家Oxford在研究中總結出直接學習策略和間接學習策略。直接學習策略和Omalley& Chamot的認知策略非常類似，間接學習策略則包含了Omalley & Chamot的元認知策略以及社會與情感策略等。

語言學家Schmitt 將其分兩類，一是發現策略，學習者發現詞匯的新意義，或利用原有的語言知識和語境線索進行推測。二是鞏固策略，學習者如何記憶已知詞匯的策略。

三、研究方法與過程

本次調研筆者使用問卷調查法，以重慶市巴南區某高中的學生作為調查對象。問卷共兩部分，第一部分為個人信息，第二部分采用Omalley和Chamot的元認知策略、認知策略和社會與情感策略出題。問卷的選項使用五級分類法，分值從1分到5分。5分表示情況完全符合，1分表示情況完全不符合。學生讀完每題后，在最符合自身情況的選項前打勾。

筆者以高一、高二學生為重點調查對象，共填寫問卷556份，篩選出合格問卷550份。筆者利用電腦（SPSS軟件）分析問卷的所有數據，統計出各小題的平均數值和標準差值。平均數值反映出學生對于每一種策略細節使用情況的多少，而標準差則可以反映出各策略使用的差異情況。

四、結果與討論

數據表明，三種詞匯學習策略的均值都較高，可看出高中生在學習詞匯時經常使用某些學習策略。元認知策略數據顯示，在選擇性注意方面以及自我評估方面學生運用頻繁，但在制定計劃方面以及自我監督方面頻率較低。認知策略中記筆記、猜測、聯系上下文、做練習、找規律、閱讀課外讀物均值較高，說明學生比較注重對整篇文本的理解。而構詞分類法、聯想、查字典方面均值較低，說明學生在精確理解詞義方面還需努力。做練習策略均值很高，說明學生頻繁地做練習來鞏固單詞，這可能與應試教育有關，題海戰術仍然存在。社會與情感方面，合作策略較其它兩項均值較高，說明學生更喜歡合作學習，這點值得提倡。

五、結語

如果把一門語言比作一座大樓，那么詞匯便是大樓的的建筑材料，沒有充足的詞匯量打基礎，語言學習則困難重重。學會運用合理有效的詞匯學習策略則非常重要。教師通過對學生在詞匯學習策略方面進行指導，幫助學生樹立正確的、積極的學習態度，提高詞匯理解和記憶能力。筆者實地考察學生的詞匯學習策略使用情況，并認真分析數據，得出合理清楚的調查報告。建議高中生在平時的學習中廣泛地運用詞匯學習策略，讓自己的英語學習方法更加科學和有效。

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