淺談虛擬積分在數學學習中的應用

周明泉

摘 要：拒絕低效，高效學習現已流行于廣大教育工作者之間，通過類比QQ升級中的虛擬積分在學習數學中的應用一方面可以很好的調動學生的積極性，從而給學生帶來一種正能量，激活課堂活力，給學生一個寬松快樂的數學學習環境，從而讓學生高效的學習數學；另一方面教師可以在積分級別中定量的評價學生在一段時間內學習數學的表現和能力。

關鍵詞：高效學習；虛擬積分；數學教育

一、虛擬積分指標操作

（一）積分指標

在數學的學習過程中，學生的課堂表現、師生交流溝通（師生互助和生生互助）和作業（課外作業、課后作業、報紙、優化設計）完成情況可以較好的衡量一個學生的數學學習情況，故將這些指標選取為評價指標。同時感性的評價具有主觀的不公平性，為此我將學生數學學習能力的各項指標進行量化，將選取的評價數學學習能力指標分為三個等級，即優、良、差，同時將各指標進行打分，具體打分情況如下表1中所示。

（二）指標加分

為了更好的提高學生自主學習數學的積極性，按照高效學習小組的情況，班級基本以6個人為一個單位編組構成班級體[1]。課堂表現方面，某些結論是小組討論的結晶，有些是個人的智慧，若是小組的結晶則給組內每一個成員加10分，單獨回答則根據實際情況加5分或10分。若請同學上黑板作答，下面的同學則需要單獨完成，為了更好的激發下面學生的做題積極性，也給下面的學生三個加分名額，凡答對的加10分，不對的不扣分；課堂上凡提出問題的加10分，幫助回答問題的同學加10分。

（三）積分操作

將學生的虛擬積分分為5個級別，讓學生心中有一個自發的競爭過程，當一個學生看到自己的積分不如別人，他就會努力表現從而提高自己的積分，而在提高積分的過程中，他必須去學數學，而在這樣無聲無息的過程中，他的數學能力就會在潛移默化中得到提升。剛開始我授予班上最努力的同學為實習VIP，讓其他同學看到這個VIP同學享受與他們不一樣的待遇，這樣其他同學就會羨慕然后朝著VIP努力，這樣便達到了自發讓學生學習數學，使學生從怕學數學轉化為自發的學習數學。

2. 授級方式。為了更好的開展虛擬積分晉級，每周組織一次授級儀式，使同學們明白自己在班上是一個什么樣的位置，然后對高積分實現承諾，即履行在表二中的特權，越往下級別越高，這樣可以充分的調動學生的積極性，讓學生充分的參與數學學習中來得積分，讓學生感覺勞有所獲，同時可以督促學生認真的做作業從而他們可以拿到積分，另一方面學生為了特權想得到積分，他們會積極的回答教師提出的問題和問不會的問題，然后老師就可以在適當的組織問題讓不同層次水平的學生都能在數學學習中能夠取得分數，從而增強學生學習數學的自信心。

二、虛擬積分對數學學習的幾點影響

（一） 傳統數學學習中的幾點問題

1. 數學課堂中的問題分析。談及數學課堂便會聯想到枯燥無味，因為學生沒有興趣和積極性會導致很多學生在課堂上表現不積極。一方面數學這個學科本來就難，再加上學生各種學不好數學的理由，使得教數學具有很大的挑戰性和課堂的枯燥無味，另一方面許多學生做題困難，上課的時候聽不懂進而不跟著老師的思路練習，越不做就越不會做，越不會做就越不去做，從而形成惡性循環，也逐漸的失去了學習數學的興趣和自信心進而放棄了數學的學習。2. 數學作業中的問題分析。數學作業相對于其他文科性的科目而言是比較難，因而很多同學具有恐懼感，致使他們在數學作業面前越來越沒有興趣，越來越害怕，進而不能及時的按質按量的完成作業。3.學生在問答數學疑難中的問題。很多學生的心中沒有一個信仰或者是其他的目標督促自己學好數學，即使在學習的過程中遇到了數學問題也不會主動的去向老師和其他同學詢問，這樣日積月累遺留的數學問題越來越多，從而表現越來越差。

（二） 虛擬積分的影響

1. 虛擬積分在數學課堂中的影響。虛擬積分其實就是讓學生心中有一個競爭的心理，學生心中有了競爭的心理，他們自己驅動自己去學，這種力量是源自于他們的內心，學生為了得到分數，在課堂上積極的表現，而這種積極表現不是在的教師的嚴詞逼迫下形成而是他們自愿努力的表現。2. 虛擬積分在數學作業中的影響。學生為了得到特權，會認認真真的完成教師布置給他們的作業，從而在老師的批改過程中得到優，使自己的分數上升同時也可以提高小組綜合得分，小組成員之間互相監督，使作業能夠認認真真的完成。3. 虛擬積分在疑難解答中的影響。不同層次的同學在做作業的過程中會遇到不同的問題，為了更好的鼓勵不同的學生向老師詢問不同的問題，我給每次問問題的同學都加10分，這樣學生就不會因為擔心不會做題而被老師罵的問題，而且可以在問問題的過程中得到分數，這樣一舉兩得的好事，學生當然會一遇到問題就拿來問老師，從而教師希望學生來問問題的目的達到了，同時教師也可以知道學生在哪些方面掌握不熟練。

三、總結

虛擬積分晉級是一個可以讓學生心中形成一種自發力量的方法，同時又有利于教師更好的了解每一個學生學習數學的情況然后定量的評價每一個學生學習數學的能力和表現。一方面學生為了積分就會按照老師所提出的這幾個指標方面花功夫學習數學，而在得積分的這個過程中學生會在潛移默化中學到數學知識，從而達到不同的人學習數學有不同的收獲；另一方面，對于教師而言，只要學生能夠主動自發的學習數學，再加上老師合理的方法引導，這樣便達到數學教學的目的。

參考文獻：

[1] 崔其升.謝金國.《走進杜郎口自主學習教學模式》（2009年版）[M]北京：中國林業出版社，2009，1 200.

[2] 格林.蘭慧.《教育是沒有用的》（2004年版）[M]北京：北京大學出版社，2009，1 100.